教育不妨逆向思維
——讀《教學勇氣》有感
在教育教學中，當我們遇到問題時，常常會聽到教師抱怨學生不夠聰明，不會思考，不喜歡閱讀等，教師總是把學生的教育問題歸咎於某種社會弊病，如雙親缺失、家人離散、千瘡百孔的公立教育體制、平庸媚俗的電視節目與大衆文化等，甚至認爲社會存在的各種問題，都在影響着學生教育的發展。因而，有老師固執地認爲學生一代不如一代。然而，事實證明，人類是向着好的方向一直在前進，但有些教師的這種觀點似乎有些質疑遺傳基因在嚴重退化。我們不得不說，對於學生的評價教師是有些偏見，甚至捕風捉影，師生之間似乎成了一對不可調和的矛盾。
帕克.帕爾默說：“在任何危機四伏的職業中，責怪當事人是從業者慣常的自衛手段。”探究教師的心理，我們不妨這樣理解：正是由於學生的這些偏見，恰恰可以藉機乘便地卸下對引發學生問題的一切責任——或說對解決學生問題的一切責任。的確，在平時的教學中，我們見過太多的教師責備學生以及家長的案例，但對於自身解決問題的方法和能力卻很少提及。這是學校教育的一個普遍現象，有的老師甚至寧願把時間花在抱怨學生問題上，也不願意多想想解決的辦法。
其實，教育學生和治療病人是一樣的，但又有本質的區別。醫生是幫助病人尋找到病因，然後給出診療方案，讓病人的身體趨向健康發展。在學校教育中，我們很少專門花時間來共同診斷學生的“病情”，也不捨得花時間共同地考慮教學本應治癒的學生身患的“疾病”。我們的學校沒有像醫院一樣，給問題學生制定出治療方案，相比之下，總是用對學生的偏見來確定“治療方案”。直截了當地說，當我們發現學生不會思考的時候，我們並沒有提出讓學生如何學會思考的解決辦法，我們採取的是一種“填鴨式”的教學來適應不會思考的學生。教師會把資料一點一點地輸進學生的血管，讓他們拖着沉睡的軀體去按部就班地完成一項又一項的學習任務，給他們足夠的資料讓他們背會，來達到應付考試的目的。
既然學生不會思考，那麼教師們就會呈上無需用腦的教學，知識像打點滴一樣，強行進入學生的記憶。以至於在現實中我們發現：幼兒園孩子還很靈活，他們喜歡說，喜歡玩，但到了小學畢業時，孩子似乎連舉手回答問題都不願意了。他們普遍變得目光呆滯，思想毫無意識，除了按部就班地寫作業，做題，似乎其他的都不會。因爲在課堂上，在學校裏，很少有教師把他們當作人來看，更多時候把他們當作一臺只會考試的機器，因此，採取的當然也就是機器式的教法，沒有思想，沒有情感。不過，他們依然在責備學生，沒有足夠的活力來支撐自己的教學，抱怨學生死氣沉沉，不過，這倒不是永恆，下課後，學生馬上就會“起死回生”。
帕克.帕爾默說：“我們需要一種診斷學生內心情況的新方式：設身處地地探查學生的實際需求，不再文過飾非地推卸我們造成學生困境的責任。”或許只有這樣，纔可能帶來創造性的教學模式。的確，目前，所有的教學模式似乎都把問題指向學生、家長甚至社會體制，但我們從未反思自己在學生問題形成過程中所扮演的角色。我們從未承認過因爲自己的教學能力有限，從而限制瞭解決學生問題的方法。
儘管，現在有很多教師抱怨學生不讀書，不思考，但是作爲學生的引路人，教師能夠給學生什麼樣的高度？衆所周知，教育必須要具有前瞻性，這樣，學生才能適應未來。但是，隨着科技、信息時代的變革，許多教師連自己都走不到時代的最前沿，何談帶領學生走向未來呢？舉一個簡單的例子，小學語文部編版教教材的使用，許多老師依然把教材當作知識來教，把教材當作考試的重點來教。部編版教材更多融合了經典元素、課外閱讀等大量語文元素，課本僅僅成了學生學習的一個支點，只有學生學會從這個支點出發，學會輻射式學習，才能撬動整個人的語文綜合能力學習。許多老師除了課本上的知識，對教材是基本不做研究的，他們認爲研究教材是教材編寫者的事情。事實上，真正的教育是發生在教材編寫者、讀者、學習者和作者之間的，彼此融爲一體，才能產生真正的教育，達到舉一反三的學習效果。真正的教學，並不是教會學生學習多少知識，而是讓學生學會學習的能力，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。這樣，學生纔不會像木偶一樣，只是單一地聽教師喋喋不休地說教了。
真正的教學就是教學相長。但教師的權威又讓他們不願意承認是自己的能力不足，他們用慣用的權力來爲自己的能力不足開脫，所以，當真正的教學相長髮生時，老師們並不會接住學生拋來的“橄欖枝”，他們甚至把學生思考的結果置之不理。
在教育中，當教師認識到自己也有缺陷的時候，明白了教育是教和學的雙向行爲，纔會在教學上另闢蹊徑，尋找出更好的問題解決辦法。解決教學問題最好的方法，即不斷地學習，即學習閱讀教育教學理論和學習學生問題的診斷方法，除此之外，還要不斷地實踐，因爲實踐是檢驗真理的唯一標準。只有這樣，才能讓真正的教和真正的學統一起來，才能進一步促進學生的健康成長。
2020年10月10日