皮亚杰认为，作为初中生的青少年，其认知处于形式运算阶段，也即是处于抽象思维水平。
形式运算阶段思维特点，一是思维形式脱离具体内容，主要通过言语逻辑进行，如“和与或”逻辑大不同；二是发展假设演绎推理能力，如钟摆实验查找影响速率的因素，会经历“假设——理论——实践”过程，最后发现钟摆绳子长度是关键，与重量、高度无关。
这个抽象思维的演绎推理，其实就是用假设想法不停推理的过程，我们每天都在使用中。
比如今天去河边溜达时候，河水几乎干涸，露出大片岩石河床，推理下游在建大桥，拦水坝放水了。我们从大桥底部穿过，看见桥墩河道处坍塌了一大块水泥铺装，逻辑推理是今年夏季这场洪水冲垮的。
我们解释问题时候，不自然进行归因，这个归因模式也就是假设。
看看李克富教授如何阐述假设思维在生活应用的。
他认为青少年开始有了假设思维能力，这使得我们思考“假设、理论、实践”三者关系，当实践中发现理论不好用时，不是理论错了，很可能是理论的假设前提错了。
也就是说，“假设、理论、实践”不是直线关系，而是三角形关系，是一个闭环圆环关系。
这里，可以认为假设是问题的“根”，这个假设又处于无意识中，导致出现问题而不知道问题出在哪里，其实就是潜意识的假设有了问题。
说到这里必须举例，否则就是理论化，无法解释明白。
例如医生看病，都是假设坐在面前的是有病的人。假设你装病，描述各种问题，无论水平多高的医生，也只能让你做各种检查，判断你病的性质，而不是区分有病无病。
这里作为背书的就是影响心理学40个研究之一的罗森汉实验，他组织部分心理学家装病，全部被认作是精神病人安排住院，与此对比鲜明的却是精神病人认为这些人是假装的。
再举例，市场经济制度下，我们假设人性是善还是恶的？社会各种法规、制度、合同等，假定人是可信不可信呢？这个不言而喻。
这个假设看不见，不容易被意识到，但是会影响人生，也就是人生观。
我们秉持积极人生观，即积极、正向、阳光。那么具体如何推理假设呢？
常言说“人生不如意之事十之八九”，如果我们真的接受这个人生观，那么这就是假设每天遇到不顺事情，就会自我认为这很正常，因为我就这个水平，处理不恰当实在正常，也就会情绪平稳。同时，遇到顺利事情，超出了预期，则会感到高兴。
这样假设会让我们人生更加积极幸福感。
反之，假设认为“人生如意之事十之八九”，“人生不如意之事十之一二”，就会由于不达希望，事事难受。
继续举例子，同样每月挣3000元钱，假设收入2000元和5000元的心态不同，前者高兴认为多出了1000元，后者总是失落少收入2000元。
快乐不在于收入多少，而在于预期实现与否的心理推理，这又与假设有关。
由此可知，情绪状态取决于心中标准不同，标准就是假设。
习惯横向比较，还是习惯纵向比较，也是如此。
青少年开始有了假设能力，假设产生理论，理论指导实践，当出现问题时候记得检查假设，这是思维基本功，要牢记“我们都生活在假设中”。