分數除法分爲3個課時進行教學：分數除以整數，整數除以分數，分數除以分數。對於這樣的安排，很久以來都覺得有些囉嗦，學生學習了分數除以整數之後，知道了除法可以轉化爲乘這個數的倒數，直接就讓他們計算分數除以分數不就可以了嗎？而且，在這裏只要能正確計算分數除法不就可以了？有必要分成這樣的三個課時來學習嗎？
細讀教材，才知道這樣安排原來是有道理的，不僅符合學生的認知發展規律，也體現了教材編排的順序性。分數除以整數，從學生熟悉的平均分引入，結合直觀圖理解將一個數平均分幾份，就是求這個數的幾分之一，所以可以用乘法計算，讓學生初步感知除法可以轉化成乘法。整數除以分數可謂是分數除法的關鍵，在學生的學習過程中起着承上啓下的作用，學生雖然可以將前面學習的方法遷移過來，但由於除數變成了分數，卻難以說清這樣算的道理。因此，本節課的重點應該是引導學生自主遷移，理解算理，通過對比分析實現算理和算法的有機融合，從而形成良好的思維習慣。分數除以分數應該是這一知識點的總結和提升，在前面學習整數除以分數的經驗基礎上，引導學生自主探究算理，在比較分析的基礎上，總結算法，並與整數除法計算的方法進行溝通，使學生感受到數學知識是一個充滿聯繫的整體。由此可見，無論從知識技能還是從學生能力素養方面來講，這三節課分別承載着不同的教學目標，不能將其混爲一談。
然而在教學中，卻發現學生在學習了第一課時，知道了分數除以整數的計算方法後，就直接可以把這個方法遷移應用到後面的學習中，以至於在第二和第三課時的教學中，學生學習的積極性不高，他們常常是在算對了一些題目之後，就認爲自己已經學會了，可當問到：爲什麼可以這樣計算的時候，卻難以說清楚。因此在教學中，應該更多地關注數學的本質，就計算課而言，學生算對了並不一定就是真正會算了，會算的標準是掌握算法，理解算理，形成技能，可此時學生的計算其實只是程序化地模仿，而缺少對算法的自我提煉和對算理的真正體悟，教學中應着力於幫助學生提煉算法，理解算理，處理好算法的抽象和算理的直觀之間的關係。教算法其實就是在教表達，要讓孩子多表達，多交流，教算理更多的是在教體，教感悟。