今天繼續長方體的表面積練習。經過上週兩天的練習，學生基本上已經掌握了長方體和正方體的表面積計算方法，多數都能正確分清楚每個面所對應的長和寬，並計算面積。但今天的練習，卻是出乎我的意料。
一道粉刷教室的題目，雖然也知道是易錯題，但課堂上也進行了較爲細緻的分析，結果今天的作業中，大多數學生還是在門窗面積那裏栽了跟頭。有好幾個學生拿着自己的作業，看了好半天竟然沒有發現錯在哪裏？直到其他同學提醒後才恍然大悟。看着這樣的問題，我也在反思，究竟是哪裏出現了問題呢？之前六年級學生學習此內容時，這裏也會犯錯，但不至於錯得這麼多，難道學生的年齡就差了這半歲，學習水平就會有這麼大的差異嗎？我想，這並不應該是主要原因。那麼，學生缺乏相應的生活經驗以及審題能力不強應該是比較重要的原因。這一點，從“綵帶包裝禮盒”這個題目中也能看出來，很多學生會計算綵帶的長度，卻總是忘記了最後的打結處。因此，在教學中，不僅要關注知識的理解和掌握，也要關注學生學習習慣的培養及審題能力的培養。比如說圈畫關鍵詞，寫小標題等方式，都可以幫助學生提高解題的正確率。
今天的課堂上重點研究拼切後表面積的變化問題。從“將兩個棱長5釐米的正方體拼成一個長方體”這樣的問題引入，先通過教具演示、畫圖分析的方法讓學生理解，拼起來表面積會減少的道理，進而讓學生去求拼成的長方體的表面積。在求表面積時，一般都會出現根據面數或根據長、寬、高求表面積的方法，而且根據面數求表面積 應該是學生比較好理解的方法，然而讓我意想不到的是，學生竟然對於根據面數求表面積的方法表現出較難理解的狀態。既然如此，就還是用最基本的根據“長、寬、高”來求表面積吧。不過，在解決此類問題時，我要求學生畫圖來幫助分析和思考，藉助圖形的直觀，能夠非常清晰地看到拼成的長方體的相關數據，這應該是學生傾向於此方法的重要原因吧。