教学，由教师的“教”与学生的“学”组合而来。长期以来，课堂教学还是以教师的教为主体，以学生的学为辅助，我们虽然一再强调课堂要“以学生为主体”，但是教学事实常常是：教师连续不断地讲授，学生只能被动地接受一波又一波信息的袭击。事实上，人脑根本不擅长留住蜂拥而来的信息，即使被记忆在脑海里，也会转瞬即逝。这就是我们经常在教学中遇到的难题——教师教得累，学生却学不会。
针对上述现象，我们只要转变教学思维就可以了。常规教学中，大多数教师会认为：我的领域全是实用的知识，学生必须先掌握这些知识才，能在这个领域继续深造。作为基础教育，多数教师的目标就是让学生学会课本知识，然后在期中期末考试时，取得一个差不多的分数，就算是完成了这一阶段的教学任务。但对于学生来说，学习任务尚没有完成，因为学生学到的是大量事实性知识的课程，从本质上，他们不能透彻地理解主体知识，他们的学习仅仅停留在通过考试的信息阶段，且在考后就抛在九霄云外了，此后，便再也不想走进这个主体的学习。学习停留在记忆阶段，那么造成的后果就是，学生在过一段时间后，这些知识彻底被遗忘。教师在教学中做的也不过是“用自己的知识填满课堂空间”，也就是说，我们始终在给学生源源不断地输送“鱼”，而不是“渔”的技术。真正教学的发生，是既输送给学生满足当下的“鱼”，又要传递给学生解决未来的“渔”，这便是学习的源动力，二者之间，不是非此即彼的关系。
帕克.帕尔默在《教学勇气》一书中说，传递信息更好的方法是用印刷文本或电子文本，因为学生所做的恰恰符合大脑保存信息的要求：可多次阅读文本，可反复琢磨文本，并能及时或经常地更正或应用文本所传递的信息。也就是说，学生用来传递的是文本信息，而非教师的讲授信息，那么，教师像竹筒倒豆子似的倾倒在学生面前，学生会不明就里，对这些信息的记忆也只能是稍纵即逝。
从学生漫长的学习过程来看，能够长期存留在记忆中的东西是造成强烈冲击力的东西，这些东西不管好坏，都能在漫长岁月的积淀中，长久地保存下来。
著名教育学家怀特海曾经说过一句非常经典的话，他说：什么叫做教育的本质？教育的本质就是，当我们把所有学习的东西全部忘掉之后，所剩下的东西，才是教育的本质。也就是说，真正的教育发生在强烈冲击过后的事件中，而在教师漫长的讲授中，很少会有冲击力发生，所以，学生的学逐渐沦为考试，而考试是学习最低层次的目标。针对这种教育现状，我们可以尝试改观教师以讲授为主的教学方式，教学中既包含教师的教，也包含学生的学，把教与学融为一体，且以学为主，教师要做到的是少而精的教学，这样既创建了所需的教学空间，亦不缺失有关的教学内容。很多教师担心的是，考点那么多，如何在精简知识呢？这就要发挥教师真正的教学了，在这里，我定义为教学中的“一叶知秋”，通过以点带面辐射式的学习，让真正的学习发生，让学生的主动学习发生，从而提高学生的学习力，达到真正意义上的教学。我们都知道，知识烟波浩渺，无穷无尽，任何人都不可能把知识“一网打尽”，那么，我们能做的就是提升学生的学习力，这才是学习中的“渔”，因为现实是总有一天我们会离开学校，离开老师，离开后，我们更需要自己“打鱼”，这就要用到“渔”的技术了。
一位物理学家说，将一张拍摄一朵玫瑰的全息照片剪成两篇，然后用激光照射，我们可以从任何一片中看到完整的一朵玫瑰，不管剪的多么细小，我们都可以看到原样丝毫不变的玫瑰，也就是说凭着全息照片的任何一部分，你都可以重构反映整体的全部信息。
布莱克在长诗《天真的预兆》中所揭示的“世界从一粒沙中见”的朴实意象，预见了以微知著的全息图片逻辑。也就是说，每门学科，我们都可以从“一粒沙”中看到“世界”。帕克.帕尔默说，既然可以用一粒沙让学生从容仔细地看看，为何我们还要把满满的一车沙全都倒在学生面前，让学生头昏脑涨地应接不暇呢？既然我们可以少而精地传给学科的必要内容，为何我们还要劳心费力地去覆盖整个领域呢？
每门学科都有其深刻的内在逻辑，即其任一关键部分都包含着足以重构反映整体的必要信息——如果要用高度组织化的光束即“激光”照射才可以看见以微知著的信息，那么教学行为就是这束激光。在教学中，只要习得该学科的内在逻辑、观察与解释的规则以及某些必不可少的事实，学生只要深入钻研个别，就能透彻地理解整体。从一定程度上来说，在提升学习质量的基础上达到了给学生真正减负的目的。
在教学上，我们不必把所有的教学案例都一一给学生讲解清楚，要学会抛砖引玉，旁征博引，举一反三，让学生在学习中“一叶知秋”。如在文学名著中，总会有某个段落，一旦透彻理解，也就弄清了作者如何塑造人物、创设悬念、编织情结等，学生可以凭借此种理解，更有见识地读完此书，一千个读者就有一千个哈姆雷特，真正的学习是冲击自我内心的学习。
帕克.帕尔默说，我们不是各门知识的连锁店中零敲碎打地出售有关知识，而是帮助学生弄清知识的来龙去脉和实际意义，从而既对学科也对学生负责。要做到切实对学生和学科负责，我们就要教会学生如何思考，而不是让他们人云亦云附和别人得出的结论。
在教学中，我们不妨来点“一叶知秋”，通过一片叶子即一个知识点，打开整个秋天即整堂课亦或整个学科的大门。这样的教学，既是对教师的挑战，也是对学生的挑战，而这种挑战则会让学习真正的发生，无论教师还是学生，都会进入自主学习的全新领域。
2020年10月24日