期待你們明天的約定
因爲已經有兩天早課時間讓學生領讀《蘭亭集序》的內容了，多數同學已經非常熟悉這篇文章。今天早晨我開始讓學生到講臺前面領背《蘭亭集序》的第一段，我鼓勵已經背下來的同學主動先到前面領背，有六名同學積極舉手到前面進行領背。
他們領背之後，其他同學卻默不作聲。可能是有的同學覺得自己對文章掌握的不夠熟練，也可能是有的同學心裏對自己不自信，或者是有的同學不愛主動表現所以在等待觀望，背領的任務被暫時擱淺在那裏，無人主動繼續。
我想了想，說“這樣吧，咱們按座位分成四組，每一縱列爲一組，你們每組自己選派一名代表代表到前邊來抽取一到四的順序。抽到一的小組先開始依次輪流到前面來領着同學背誦第一段內容。
這樣抽籤決定背誦的順序是把開始的決定權交給他們自己選擇，以前我指派某個組先開始背誦的時候，他們總抱怨，說我總是從他們某個組先開始，覺得不夠公平。這次我就把先開始的權利交給他們自己來決定。反正最後都是要背誦下來的，誰先開始對於我來說沒有影響，但是當他們處於被動接受和主動選擇時，心理感覺就不一樣，考慮到他們的感受，我就改變了誰先開始的方式。
最北行的一組同學抽到了一，所以從他們組先開始，但是這組同學可能最近兩天課後沒有複習鞏固，所以他們組中九位同學，只有兩名同學到講臺前邊完成了背誦的內容，其他七名同學都沒有完成背誦。
晨讀課結束的時候，我告訴沒有背誦下來的同學，“請利用白天的課餘時間，把背誦的內容背下來，在晚課結束前，要找我當面完成背誦的內容。如果不能完成，晚自習之後手機不能按時發放。”
下午放學後，我在學校的食堂喫完飯，早早坐回到到教室裏，靜靜地等待學生來找我完成背誦的內容。學生陸陸續續來找我完成背誦，上晚課之前已經有五名同學完成了背誦任務。剩下最後兩名同學始終沒有來找我。
下晚課之後，我回到班級。我說，“怎麼辦呀？今天你們的背誦任務還沒有完成，老師不能再等你們了。”
他們兩個露出爲難的神色，說“老師，我還沒背下來，你能不能今天晚上把手機給我發下來？明天早晨我一定背誦下來。”
我說，“那不成，咱們說好要你們利用白天和晚課的課餘時間完成背誦內容的，別的同學都按時完成了，咱們一個標準遵守約定的。”
他們兩個非常不情願的把手機從手機櫃裏找出來，交給我，看着他們那痛苦的表情，我也有些同情，說，“再不這樣吧，今天晚上你們兩個把《蘭亭集序》第一段和第二段都背誦下來，明天早晨在咱們同學面前背誦，我今天晚上就把你們的手機放在講臺上，下晚自習之後你們自己拿回去，好不好？”
其中的一名同學，猶猶豫豫地，不敢答應。我鼓勵他，“你就集中精力，利用今天晚自習時間，努力背一背，你怕背不下來的原因是你不能靜下心來去背，所以到現在爲止也沒有完成任務。老師相信你能背下來。挑戰一下自己，怎麼樣？”
聽我這麼說，他們兩個說，“那好吧，明天早晨我完成兩段的背誦。老師，你回家吧。天黑了。看着點路”
我把他們兩個的手機放到了教室前面的講臺上，從學校裏走出來，往家走去，邊走邊想:其實現在學生離不開手機，手機始終在身邊，隨時隨地想看看，是否有要接收的信息，這已經成爲他們這一代人的生活方式，我不可能強行改變這種趨勢。我能理解他們晚上迫切想把手機拿到手的這種心情，如果晚上手機不給他們發下去，他們心中可能會不開心，或者埋怨或者帶着沮喪的情緒羨慕地看着別人拿着手機。
因爲他們沒有按時完成之前應該完成的任務，給他們加一點背誦的任務，讓他們晚上可以得到手機，又督促他們去背誦，如果明天能按時完成，這豈不是挺好的一個結果。原本我說不給他們發放手機，只是爲了督促他們完成背誦的內容，並不是真的爲了收手機而收手機，收手機只是一種不得已的手段而已。
明天早晨這兩個孩子是否能按照約定完成既定的背誦任務呢？期待明天開心的結果吧！