“教育是一種與人處相處的學問，一種成年人與孩子相處的學問，所以從這個意義上說，教育的智慧和敏感性比教育的技術性更加重要。”——《教育的情調》
課堂上，所有的孩子都在忙着相互批改試卷，糾錯，熱切地討論題怎麼做，或者向老師請教。老師掃視了一下全班，她看到在教室的角落裏有一個男孩子把頭趴在試卷上，漫無目的的嚼着口香糖。她身邊的一個女生是這一組的學習組長，可能對這個卷子還是白的男生已經失去了信心 ，只顧着和旁邊的另一個組員在討論學習。
老師在心裏默默地嘆了一口氣。這孩子學習成績也是二三十分，寫的字自己都不認得。但是，她想起了這個孩子前幾天在語文課上，積極地舉手回答問題，他獨特的思考和表達，似乎在告訴別人“我其實很聰明的”。
“一定不能放棄他！如果他連語文都學不會，都失去興趣，他在學校學習方面還能學會什麼？”老師在心裏想。
老師走到他身邊，低下頭輕輕地說：“把口香糖吐到垃圾桶裏。”這音量恰好只有他們兩個人能聽到，男孩快速的走到垃圾桶旁，回來的時候口裏已經沒有口香糖了。“把這些卷子做做，讓組長給你改一下！”老師說完走了。
過了一會兒，老師又看向教室的這一角。男孩這一次雖然在寫着什麼，但是嘴裏依舊在嚼着什麼東西。
他的目光和老師相遇，趕緊停下來，低下頭，在等着老師的一頓批評。老師走到他身邊，依舊平靜的說：“先把口香糖吐到垃圾桶裏。”男孩又去了垃圾桶那裏，回來時經過老師身邊，老師讓他等一下。男孩停下來，他的目光與老師相遇，眼裏淚光閃閃（這男孩的心理極其脆弱，雖然很不遵守規定）。老師看着他的眼睛說：“我知道你心裏是不想違反紀律的，更不想和我作對。是不是兜裏裝着個口香糖就忍不住想嚼？把口香糖放到講臺上。”
男孩說：“沒有了。”
老師的目光更嚴厲了，直直的逼着他。
“我……我第一次沒有把它吐到垃圾桶裏。”
老師鬆了一口氣：“我相信你。希望你這次考試能取得像上次一樣的成績，你也要相信自己！”男孩默默的坐回座位上。
老師偷偷的關注着他，他從嘴裏偷偷地吐出了什麼東西，拿起筆，在卷子上寫了起來。一節課，他都在專注地寫。
看到課堂上出現這種那種擾亂秩據的情況，我曾經懷疑過自己對學生不夠嚴厲；看到有的孩子沒做作業，或者做得一塌糊塗，我也有深深的挫敗感和自責感；看到孩子們屢教不改，我也會憤怒、生氣。隨着教齡的增長，對教育的理解有了更多元的體驗：教育不是，學生好過，老師就不好過；老師好過，學生就不好過，這兩種極端。師生之間不是放棄爲解脫，亦不是像兩種相反力量的劍拔弩張。它是一種相互走心的過程，是師生的相互理解，相互成全。
當我們的舉動，充滿着我們自認爲的無限善意，我們的情感，表達出我們對孩子的無限喜愛，但孩子們根本體會不到時，就要想一想：我們心中的情景和孩子心中的情景，是否能對上號？我們想的是否是一致的？
一定要無限相信孩子！無限相信自己！無限相信我們彼此能走進對方的心！教育，就能在師生之間擦出美妙的火花。