教學設計
出示目標
正確、流利地朗讀課文，並背誦課文學會提取文中明顯信息，並結合插圖，知道小動物腳印的不同形狀。
瞭解青蛙冬眠的特點。
板塊一
視頻導入播放一段雪景視頻，提問學生，你看到了什麼？指2-3名學生說。
預設：漫天的大雪，師適當的點評點評：（1）你真是一個會觀察的孩子啊！我覺得你都融入到美妙的雪景裏了。你的發言都把我帶到了漫天的飛雪中了。這個美麗的雪景，不僅吸引了我們，還吸引了一羣可愛的小畫家。它們是誰呢？畫些什麼呢？我們帶着這幾個問題來繼續學習《雪地裏的小畫家》師貼課題，現在請全班同學齊讀課題。
板塊二深入兒歌
1.在學習課文之前，我們先來回顧上節課學習的詞語。
（1）你們看，火車來了，快我們一起我們乘坐火車吧。火車火車哪裏開？學生回答：火車火車這裏開。開火車過山洞讀詞語。（希沃白板放大鏡功能）
（2）我們乘坐火車來到了白雪皚皚的世界，漫天的大雪從天而降！（課件出示詞語一個一個掉下來，全班齊讀）
（3）雪花啊不僅把地上樹上屋頂全變白了，還飄到了我們的教室裏。你看！拿着雪花形狀的詞語卡片，讓學生認讀。（讀一個讓學生貼一個到副黑板上）
（4）現在請全班同學齊讀雪花詞語卡片，一個詞語讀兩遍。
2.課件出示全部文章，指六名學生讀詞語。調皮的雪花寶寶跑到了而兒歌中，這首兒歌一共有幾句話呢？學生回答。那現在老師找6位學生一人讀一句。師適時點評。師糾正字音，在找6位同學讀。
3.看大家的詞語學的這麼紮實的，我們就一起走進這雪地中吧！
學習第一、二句話：下雪啦，下雪啦！雪地裏來了一羣小畫家。出示圖片，看到這白茫茫的一片大雪，你們的心情如何？
指生回答：高興，激動，開心。沒錯，不僅我們很開心，就連雪地裏的小動物們也很開心。誰來讀一讀這倆句話呢？指生讀。出示第一、二句話，讓學生找特殊的標點符號。細心的小朋友讀這句話時有沒有發現小雪花的心情藏在一個特殊的符號裏，誰發現了這個符號呢？指生回答。放大感嘆號。這個感嘆號啊就是你們剛纔所說的開心，高興，激動，迫不及待，那誰帶着這樣的感情再來讀一讀呢？讀完評價。
（3）聽到了這個好消息，小畫家們也出來啦！都有誰？現在請大家把書翻到104頁，自由朗讀文章剩下的部分，一邊讀課文，一邊圈出雪地裏來了哪些小畫家呢？請小朋友們說一說來了哪些小畫家呢？請學生上臺圈出小畫家（相機板書貼圖片）
4.學習第三句話：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
（1）那這羣可愛的小畫家們畫了什麼呢？請我們再來自由朗讀課文，用橫線畫出小畫家們畫了什麼？
（2）老師指導學習：小雞畫竹葉（相機板書）
①看課件圖片理解。先讓我們來看一看小雞走過的雪地成了什麼樣子？它畫了什麼呢？指生回答，學生回答竹葉。那爲什麼小雞能畫出竹葉呢？出示竹葉圖片，指生回答。 ②那請我們班的小雞畫家用這樣的句式說一說，小雞畫家在哪裏？
句式練習：我是小雞，因爲我的腳印像 ，所以我會畫 。
四人小組討論
①小雞畫的是竹葉，那剩下的小畫家畫的什麼呢？現在四人爲一小組，小組合作用這樣的句式說一說小狗，小鴨，小馬分別畫的是什麼？師說：小組合作，學生回答輕聲細語。
②學生彙報師相機請學生貼圖，練習說話。句式練習：我是小雞，因爲我的腳印像 ，所以我會畫 。
（4）小雞，小狗，小鴨，小馬都太了不起了，能畫出這麼好看的畫來！那現在請我們班的小畫家來讀一讀這句話。指生讀，師點評。師生在承接讀。我讀前，我讀後。
5.學習第四句話：不用顏料不用筆，幾步畫成一幅畫。
（1）這些小畫家們可厲害了，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。誰來讀一讀這句話呢？找生點評。師點評，這裏的幾步要重讀。在找生來讀。師點評。
（2）我們的小畫家讀的這麼好，生字能不能寫好呢？學生回答。指導“幾”字的書寫。首先來看一下這個字跟我們之前學過的哪個生字特別像呢？現在我們來玩一個火眼金睛的遊戲，在這麼多的兒字中裏找到“幾”字。師點評：看來啊我們4班的小畫家們都和孫悟空一樣有一雙火眼金睛，會認這個字了，那我們現在還需要會寫這個生字。要把這個字寫好，我們需要注意這個字的，指生說。一定要學會觀察生字。學生觀察完後，師範寫，學生描紅展示。點評倆份學生書寫，直接拿紅筆批改。
6.學習第五六句話：青蛙爲什麼沒參加？它在洞裏睡着啦。這麼美的雪景，把我們班這羣小畫家都吸引來了，可是有一隻小動物沒來參加？它是？學生回答。青蛙爲什麼沒參加呢？這裏的標點符號是？指生說，是的，是問號。學習問號，讀問號的時候語氣要上揚指生讀。指導讀出疑問的語氣“睡着啦”要讀得輕鬆些，別吵醒了小青蛙。現在老師問，你們答。再請同桌之間合作讀一下這句話。一個問，一個答。這麼美的雪景，青蛙怎麼睡着了呢？指生回答。看視頻，瞭解冬眠，問一問學生還知道哪些動物會冬眠？
7.這節課上我們小畫家們都表現的特別棒呢。可是啊課文中有些調皮的詞語寶寶藏起來了，你們還會讀嗎？請大家藉着板書來讀一讀。指生讀
四、以文帶文《小貓畫畫》。
1.導語：有隻小貓也想當畫家，讓我們一起讀一讀《小貓畫畫》，看看小貓都畫了什麼？
2.教師誦讀，指生讀課文。
3.自讀兒歌，用橫線畫出小貓畫了什麼，他的畫筆是什麼？
4.學生交流彙報，多形式朗讀。 教師總結 通過本節課的學習，我們知道了小動物腳印的不同形狀，還了解了青蛙冬眠的特點，希望我們班的小畫家們都能做生活中的小小觀察家，發現生活中更多有趣的事情。本節課的學習就到這裏，下課！
聽課後記
首先，脫離教學設計之外的深切的感受。每一節公開課都是聚沙成塔，功在平時。學生課堂上的生命表現，和老師平日裏點滴要求是分不開的。從學生起立回答問題的音量，站姿到說話的完整程度以及對別人點評時是先說優點還是先說缺點？幾乎每個呈現樣態，都是老師教育理念的彰顯。學生課堂上呈現的生命狀態，甚至比教學設計本身還要吸引人，值得去思考和回味。
其次我們來談談，語文課的精準點撥。
長期以來，語文課課堂上，”術”的點撥，總是朦朦朧朧，莫能兩可。
需要點撥的第一個語文學科問題——梳理人物的同時說完整的一句話。
雪地裏都來了哪些小畫家？一對年級孩子來說，在兒歌裏找到這些小畫家並不難，難的是完整的表述，可是怎麼說就是完整呢？，我們要提供言語支架。老師在這裏不應該是零散的讓學生呈現，而應該給學生固定的句式，讓學生一口氣說出來。給的句式至少應該有兩種，
一種是——有..有...有...還有...
另外一種是——誰、誰、誰和誰。
在這個問題之後，老師應該再深挖表示多的數量詞”一羣”，多少就叫一羣呢？
出示一隻小雞，一個小畫家，
接龍，一隻小狗呢，兩個小畫家...
師總結：四位小畫家就可以稱爲一羣。到底至少幾位才能稱得上一羣。學生隨意說之後，出示成語三五成羣，問學生，從這個成語來看，至少應該多少位叫做一羣？（三位:) 所以叫三五成羣。
看，積累成語的同時理解了羣，理解了至少，有時候向問題深處再邁一步，學生獲益會更多。
需要點撥的第二個語文學科問題是下雪啦！下雪啦！的朗讀。
老師設計方法
1.第一，讀出感嘆號。
2.調動已有經驗，讀出興奮的感覺。
可是除了讀的聲音大了以外，沒有特別的生成。說明這樣設計淺了
應該設計對比讀，體會心情。
出示：下雪了
下雪啦！下雪啦！
這麼一引，學生們能夠感受語言背後的那種心情。下雪啦，與“下雪了”不同，下雪啦，顯然，是非常開心。如何讀出開心？
一是他們本身喜歡下雪天，這點，已經具備。
二是他們能夠把這種開心、激動讀出來。這點，他們不會。需要老師點撥
教技巧，是必須的。技巧的重點在於“啦”字要拉長，這樣，“下雪啦，下雪啦！”的激動、開心就被“傳遞”出來了。
三是讀出變化。下雪啦！下雪啦！
如果處理好這部分的層次，至少學生在寫這幅圖時，知道如何開頭了。
下學啦！下雪啦！雪地裏來了一羣小朋友……
最後談談背誦。
設計思維導圖——樹形圖，幫助學生背誦
講述故事情景:“一 天，大樹邀請課文《雪地裏的小畫家》到家裏的樹枝上玩耍，但是《雪地裏的小畫家》太多字，太重了，大樹希望《雪地裏的小畫家》的每一句都變成一-些圖畫，到自己家裏來做客。
學生在提煉關鍵詞的體驗中，已經完成了背誦，同時這個活動能全員參與，讓背誦變得真實可測。習得一種方法，切實減少一年級學生背誦畏難的情緒。