昨天下午，我們心心相印小組第五次活動準時進行，由於考研、開會等原因，小組成員有四人請假，其他成員如約而至。
活動一開始，在第一個流程中，一週的總結與思考分享，成員們參與意識明顯提升，大家拿自己家發生的事情談感受、說變化、思成長：對兒子的接納讓他對父母說了很多心裏話，尤其是自己不喜歡貓狗卻容納孩子帶貓貓回家，孩子開心之餘，圍着爸媽直轉圈；愛人主動承包做飯任務，收到新褲子高興的像孩子一樣，從看不慣、委屈傷心到識別並及時滿足愛人的需求，愛人對自己的學習非常支持；給女兒讀自己寫的信《2020年最美少女頒獎詞》，女兒抱住媽媽說自己應該陪媽媽一起參加小組活動；兒子的班主任又打電話告狀了，安撫好自己的情緒，儘可能和孩子做好溝通，沒有把無名火一股腦發泄到孩子身上；兒子再一次發起權力鬥爭，自己把主動權讓給兒子，孩子反而做出乎意料的舉動……一個個鮮活的生命互動故事，讓大家感受到智慧媽媽們通過小組四次研討活動，首先做到了“對自己有辦法”。
青少年的心理問題有三大類型：第一類成長性的問題，是個體正常發展中急劇的變化和轉變導致的異常反應。比如三四歲的孩子剛剛有了“我的”意識，對自己的物品產生獨佔性。媽媽讓他和其他孩子分享，他無論如何都不願意。其實這個問題就是發展性的問題，過了這個年齡段，孩子自然會有分享的意識。如果以成人的角度評價孩子“真自私”，並且經常拿這個說事，孩子的問題就演變成第二類問題“人爲的問題”。人爲的問題就是由於父母或者其他教育者的因素，導致出現的青少年心理問題。比如有的老師不注意教育方式，守着全班學生罵一個孩子。這個孩子受到羞辱，從此不願意踏進學校。那這個孩子的問題就是人爲的問題。第三類是突發性的問題，是我們要幫助孩子進行危機干預的問題。如孩子最愛的親人忽然離世，孩子從此精神恍惚，無法安心學習的問題。青少年上述三類問題，以第一種居多。我們面對孩子的問題時，以發展的眼光去看待，不把孩子的行爲問題化、把問題道德化，就會減少我們的焦慮，陪伴和支持孩子走過困難時刻，增強親子互動、加深情感聯結，我們的孩子纔會主動向我們求助。
“言傳不如身教、身教不如文化薰陶”。夫妻關係在家庭中是磐石，是第一位的，夫妻關係的好壞決定了家庭氛圍的和諧程度。在和諧家庭環境中長大的孩子，往往情緒穩定、性格開朗、責任感強。我們沒有經過培訓就成爲了父母，從內在小男孩、小女孩的角度看，有時候我們也有濃重的孩子氣，情緒一旦操控了我們，也會做出讓自己後悔不迭的事情，從而傷害到孩子。學習如何做父母、如何接的住孩子的所有問題，是我們的功課。
放下父母高高在上的身段，和孩子們共同投入到家庭遊戲中，“生活即教育”，一起成語接龍、比賽包餃子🥟、打球下棋等等，用歡樂時光代替沉默不語，讓愛和溫暖在家庭中流動起來！這就是我們這一期的家庭作業哦。請假的小組成員趕快看過來！
