前幾天，我們班的學生催着我給他們寫“情書”，還說：老師，都給最調皮的學生寫，竟然不給我們寫。別看他們年齡還小，這心裏就跟明鏡似的，時不時的對我抗議，作爲班主任對自己班級學生享受到不公平的待遇。
其實，我當時給六年級學生寫“情書”，是因爲她一直活在很多師生的主觀印象中。因爲一些性格上的偏激，導致成爲全班敬而遠之的對象，這其實不是我們從事教育的目的。我寫文章的初衷是想爲她正名，讓對她有偏見人們在之後的相處中有一些改善。
我們可以容得下聽話、學習好的學生，但恐怕很難對和老師擡槓、學習態度又不好的學生有一個好印象。究其原因，或許是因爲我們的教學管理太過於情緒化。富有情感的交流，可以拉進彼此間的心理距離，可是我們真摯的態度未必對所有學生開放。
那些似乎對我們懷有敵意的學生，他們本性並不壞，可能他們也是不良教育的受害者。教育環境所能帶給人的影響，遠遠超過我們的想象。不管是家庭、還是學校，我們是否有一脈相承、持續提升的教育觀。這將決定他們在遭遇家庭變故或者老師調整之後還能否積極向上、保持激情。
法律所賦予我們的懲戒權利，不應該成爲我們管教學生的統一水平線，它是我們想盡辦法之後採用的極端手段。當懲戒成爲一種常態，我們的專業素養和仁愛措施又將何去何從？教好學生不只是提高他們的成績，更要擴大他們的眼界，提升他們的品格，讓他們在我們的能力範圍內獲得更大的成長潛力。
隨着新晉教師的不斷加入，傳統的教育觀念面臨困境，引領學生走向全面發展的道路成爲更多人的共識。我們和學生的關係也變得微妙起來，不喜歡棍棒教育，不擅長權威隔離，非暴力溝通慢慢迴歸，使教育環境逐漸成爲一彎富有生機與活力的溪流。
我們班有很多“擡槓”的學生，總會在我講得投入的時候舉手提問，我覺得這是他們對於知識的嚮往與無畏。下課後，他們把我當做好朋友，給我講很多有趣的事，也喜歡給我“挖坑”，一旦上當他們便樂的合不攏嘴。
我不太像個老師，但我可以知道很多老師不知道的事情；我沒有讀過心理學，但我可以包容他們的不開心，哪怕在我極其憤怒的時候。當我們開始尊重學生，他們也會做某件事時徵詢我的意見。我不會強制他們按照我的習慣去學習，有時我還會提供多種方法供他們選擇。
我要成爲他們的榜樣，而不是他們的偶像。雖然我並不完美，但一直在努力進步中。我時不時給他們透露我的缺點，也時不時讓他們看到我的優點。只要學生參與的事情，我就必須要比他們做得更好，比如打掃衛生、跳廣播體操等等。學生告訴我，老師你跳得比我們還好。我說，那就以後好好跳。
我是學生的老師，不管他們來自哪個年級，或者來自哪個地區，我從事教育的初心是培養他們向上、向前、向善的發展，而不是爲了教他們如何運用考試技巧獲得高分。
人生沒有那麼多捷徑可走，我們要做的是陪伴他們走好與生俱來的每一條路，哪怕這條路崎嶇不堪、蜿蜒盤旋。有時候，壓垮我們的不是最後一根稻草，而是內心早已置身汪洋，逃不掉、走不開。從小培養多樣化的思維模式、樂觀積極的生活態度，或許就會看到別樣有趣的風景。