六年前曾读过《教学的勇气》这本书，如今只记得一句话：“好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。”因为对这句话的印象太深刻，日常的教育教学中，我常常用这句话告诫自己，要关注自我和学生的心灵，不能陷入技术主义。
为了晚上能够听懂郝院长的讲座，早上八点半就开始读书，勾勾画画加快速阅读，读到了晚上七点，将《教学勇气》重读了一遍。
晚上听讲座，手上一边记录，大脑一边高速运转：哪些内容是我今日看到的？哪些内容被我忽略掉了？
讲座结束，小小地纠结了一下，是否把笔记发出去供大家参考呢？要是大家认为笔记做得不好，多丢脸。要是误解了郝老师的本意，更丢脸……
我马上意识到自己又陷入惯性的恐惧，身心分离了。晚上导师讲到“自我认同”和“自身完整”，就是要悦纳自己的好与不好。笔记做得好不好有什么关系呢。接纳自己的恐惧吧。哈，反而不恐惧了。如果能够给大家提供一丁点的参考，正是践行第七章《不再分离》里提到的变革运动的第二阶段：走向公众，检验和修正自己对讲座的理解。于是把自己的笔记传到了学习群。
回头再看自己的笔记，仍然懵懵懂懂，有很多地方不懂。导师让提问，却找不出准确的语言来描述自己的问题。提不出问题，才是最大的问题。即使我今天将书读了一遍，即使我将导师的记录很详细地记录下来，我仍然处于一知半解中。读这样的书籍，挑战真的很大。
我是成人，学习中遇到这样的困难，内心还是会担心，会焦虑，那孩子们呢？孩子们在学习中遇到困难，会怎么办？今天的疯狂读书经历，让我更加理解那些遇到学习困难的孩子们，更加希望自己能够为孩子们提供足够的支持。
首先，我会为孩子提供心理支持。告诉他们，每一个人的学习都是由不懂到懂，不会到会的过程。自己没有学懂，没关系，可以随时请教老师和同学。如果是别人没有学懂，主动帮助，如果不能提供帮助，请不要嘲笑那些不会的孩子，尊重他们自己的学习节奏。
其次，我会和孩子一起分析,出什么问题了？是学习习惯问题？是基础问题？是思考角度问题?协助孩子找到自己的问题的根源，鼓励孩子自主寻找解决问题的办法。
再次，为孩子提供专业的学习策略支持。关注孩子在解决问题的过程中，脑海里究竟在发生什么，学习到底卡在看哪里。用上学法咨询技术，进行诊断，点对点地解决问题。如：孩子的表象能力怎么样？孩子的语言镜像能力如何……
如此疯狂读书为哪般？如此喜欢思考学生的学习困难为哪般？用《教学勇气》里的一段话来为自己的言行做支撑：当我们愿意放弃自我保护的专业自主，让我们像学生依靠我们那样去依靠我们的学生，我们就会更加走进那个真正共同体所需的相互依存关系。当我们因需要我们的学生而说“请”，因我们真诚地感谢他们而说“谢谢”时，通往共同体的障碍就开始消失，教师和学生就会展开更有共识和意义的深层对话，而学习会奇迹般地、生气勃勃地发生在所有人身上。读书，思考，既是为了成为孩子们的更好的依靠，也是为了感谢孩子们成为我的依靠。
是的，我想打造真正的学习共同体，让学习在老师和学生的身上真正发生。