參與聽評課，其實最害怕的一句點評“學生參與度不高”或者“師生互動不夠”，因爲這並不符合以學生爲主體、以教師爲主導的教育理念。優秀的教師總是能調動學生的思維，使課堂成爲好玩、有趣的知識傳遞載體。
在我看來，一節比較成功的公開課，不是老師一直在講，而是學生敢於把心裏的想法說出來。我們一些老師的顧慮就在於學生的不說話，或者說得不在點子上。
其實，這都不是什麼大問題，學生課堂表現不積極，在於師生之間的平時關係不夠緊密；只要敢學生說，不管有沒有談到問題的核心，我們都應該慶幸學生的思維拓展沒有被我們所限制，唯一的差別就在於老師能不能讓他們得到更多的收穫。
“課”與“堂”，雖然經常被我們放在一塊兒表示學習場景，但依我看來還有更深入的理解。“課”是基於傳播教材中的知識而存在的，它有一定的順序性、邏輯性及可追溯性，我們可以借鑑過往經驗、參照教輔工具使授課流程趨於完美；“堂”的無序性、突發性、多變性，可以把我們精心備課的思路瞬間打亂。
不同年齡、不同閱歷的客觀差異，讓我們的課必然要圍繞“堂”來展開。所以，我們備課時要簡潔、要精練、要清晰，剩下大量時間就是給彼此創建情感共鳴的機會。學生需要靜下來心來思考，而老師也需要擯棄對課堂的控制慾，爲他們的思路提供更豐富的多向選擇。
課堂的亂與新，全在於我們是不是全身心地投入這份熱愛當中。從事教育的初心，是爲了謀求一份穩定工作，還是想爲鄉村孩子做點什麼。如果真的有胸懷萬物、立志千古的胸襟，那麼就會包容學生的乖張性格、偏激情緒以及奇思妙想。
我們給學生提出的問題，有時他們可能理解不了，爲何不把課堂託付給這羣亟待成長的少年，讓他們自己去探索課題中的困惑，去發掘故事中的精彩內容。
“老師，我有一個問題，爲什麼……”以個體爲圓點去調動羣體的積極性，我相信同學之間的切磋會更記憶深刻；“老師，我認爲這句話寫得非常好，因爲……”當我發現某位學生的獨特見解時，我會慫恿更多人加入積累好詞好句的行列當中。
如果把一節課比作一塊石頭，不管學生是把它堆成橋樑，還是刻成雕像，哪怕砌成普通的牆壁，或者鋪成鮮爲人知的小路，我們應當接納每一種卑微或奇特的設想。只有在書本以外寄予他們騰飛的願望，才能讓鄉村教育有更多的可能。
很多老師在講課的時候最怕突然安靜，總是不停地試探性發問，其實是不自信的表現。這種不自信一方面是自己對於教材的缺乏深入瞭解，而另一方面來源於對於學生的不信任。老師在平時恩威並施的說教越多，在特別隆重的場合越不敢輕易舉手，師生之間的友好關係也變得貌合神離起來。
其實，老師的角色更多的不是說教，而是懂得傾聽與發問。哪怕學生回答得並不好，我們也要學會順着他們的思路，去提升其參與課堂的興趣，巧妙拉回逐漸偏離的對話，最後在師生高昂情緒的渲染下落下帷幕。課堂上的這種“冷場”危機並存，提前備好課固然重要，但如果缺乏對課堂的真誠參與，就會失去綻放生命之花的高光時刻。