很多心理學理論恰似我們熟悉的生活常識，這並不奇怪，因爲阿德勒早就說過，心理學是最近接生活的科學。
人人都是業餘心理學家，依據的就是常識，而心理學理論其實不過是經過科學驗證的常識而已。好比每個孩子都很聰明，學習也勤奮，但是隻有經過高考選拔纔會更有機會。
常識包含科學理論，但不意味着常識等同於理論。
我們來看看這個常識驗證後的科學理論——行爲主義操作性條件作用。
人性是趨利避害的，這個沒有人會懷疑，更通俗的話語是“人往高處走，水往低處流”。比如剛出生的新生兒天生就有好多基本技能，包括尋找食物、躲避危險、追求安全。
趨利避害的本性，形成人人懂得並認可使用的獎懲機制。
看看日常生活和管理制度，幾乎都離不開獎懲措施。受到表揚與肯定會高興，就會更加努力；各種法律法規的約束，比如闖紅燈受處罰，醉駕入刑，就是減少違法行爲；平時批評孩子希望改錯，表揚孩子希望表現更好，這些都是無師自通的。
因此，我們似乎天生，或者很容易模仿學會了獎勵懲罰方法，目的是改造別人成爲我們希望的。
上升到另一個層次，也是如此，我們曾經這樣形容那些霸權者，“一手揮舞着大棒，一手拿着胡蘿蔔”，用我們熟悉的詞語就是“恩威並施”。
這種手法不陌生，又打又拉，有獎有罰，獎優罰劣，非常普遍，甚至說社會工作生活就是這樣的架構中前行的。
說了這麼多，這些都是基於龐大羣體管理的需要，所遵循基本人性而已。
心理學家對此研究特別多，從人的行爲角度入手，得出的一個結論就是：我們的行爲受到行爲獎懲後果的影響。獲得獎勵會增加行爲，被批評懲罰會減少行爲，這就是行爲主義的操作性條件作用。
而且，行爲主義流派的心理學家們通過研究動物行爲，還提出了很多專業術語，比如把各種獎勵刺激稱之爲條件強化物，又分作初級條件強化物和次級條件強化物，前者就是生理需要的食色慾等，後者則是由此引發的次級強化物，包括常見的金錢地位精神獎勵、代幣制、喜歡的活動、文化環境等。
你也許會說，這不是喫飽了撐的，沒事找事嘛！還別說，古代大哲學家真的是有錢有閒又有才氣的人，一般人真沒有資本。這些研究者也許就是如此，憑藉興趣才能堅持別人看似枯燥無趣的研究，當然最終可是益處大大的。
比如，上面行爲主義研究結論是獎懲影響行爲，獎勵導致行爲增加即強化，懲罰會導致行爲減少，看似與我們常識差不多。問題在於，你認爲批評孩子不及時寫作業，真的就是懲罰嗎？你認爲表揚孩子聰明伶俐就會促進學習嗎？
真的不是這個樣子，因爲操作性條件作用說了，強化與懲罰的標誌就是行爲發生變化。換言之，如果你表揚孩子只是爲了表現自己大氣，孩子行爲沒有更加增加，這就不是表揚，屬於無效表揚；如果你嘮叨孩子好好學習，指責批評孩子粗心大意，可是孩子行爲沒有減少，你這就不是懲罰，只是無效懲罰，你至多僅僅發泄自己情緒罷了。
如果我說明白這點的話，那就要檢討我們的獎懲爲何無效，爲何看似符合操作性條件作用卻不是，只因爲“行爲變化纔是檢驗獎懲有效的唯一標準”。
小結一下，本文真想說的是獎懲僅僅是刺激手段，行爲變化才重要，改變行爲纔是目的。而生活事例告訴我們，有了認知能夠去行動，這不是容易事情，同時看到人際互動法則也是條件作用的延伸，這一些來不及寫了，留着明天繼續分享吧。