一開始帶倆班（七年五班，七年六班）時，分不清哪個是五班，哪個是六班，學生名字也經常弄錯，鬧出不少笑話
正式開學前的軍訓，每次休息時，九十多個學生，甭說叫上來名字，就是靠臉面識別我也認不出幾個。爲了弄清某個學生是不是我倆班兒的，我索性直接問：“你們是我班學生嗎？”
孩子們有的點頭，有的搭話，然後仨一羣，倆一夥邊走邊談論這個可笑的老師——自己班學生都不認識。
有一次，在操場看臺上，“通過人臉識別”，我發現我班一名男生正在和幾個其他班的學生閒玩。我衝他大聲喊：“集合了！你怎麼還在這兒玩呢？”他不緊不慢地說：“老師，我不是你班學生！”一聽這話，我心裏不服氣，明明記得是我班學生，難道還能認錯麼？看着我一臉的不解，那個男孩補充說：“我是你班XX的哥。”旁邊一個男孩也隨聲附和：“老師，他倆是雙胞胎，我們年級好幾對雙胞胎呢！”
唉！我徹底服了。
在操場上巡視時，我更分不清五，六班，經常鬧笑話。有時我鼓勵學生：“咱五班孩子們今天一定要.....”
我話還沒說完，就有學生就提醒我，“老師，我們是六班”
第一次說錯班級序號，我有點不好意思，連續幾次弄混後，我就不在意了。學生提醒我又說錯了，我笑着說：“我知道，口誤！”
總說錯序號也不合適，後來我乾脆利用教官的形象來記班級。個子高，黑臉的是六班教官；小個子，黃臉的是五班教官。通過教官的長相識別班級序號，終於解決了一個“難題”。
爲了儘快認識每一個學生，我開始用心記學生們的名字，不久後，我終於達到了朗朗上口，張嘴就來的程度。上課時爲了節省時間，提問時我經常不看學生，直接喊名字。有一次上課提問，我面朝黑板：“來，陳俊傑，你答。”本來氣氛活躍的課堂頓時鴉雀無聲，我正奇怪呢，這時，班長平靜地說：“老師，陳俊傑是六班的，我班那個叫陳俊池。”班長不緊不慢的話音剛落，學生們再也忍不住，一陣鬨笑。
再提問時，怕再次叫錯學生名字惹笑話，只能管接下來回答問題的學生叫“這小孩兒”。
多年的教學工作，讓我練就了一個過硬的本領，那就是一心多用。心理學上稱爲注意的廣度，教育理論要求每一位教師都要具備這個能力。我可以做到一邊認真地講課，一邊用眼睛搜尋着“獵物”。對於竊竊私語，做小動作，精神溜號的學生我能不耽誤講課的情況下隨時果斷出擊，而且不給對方心理準備。這也是學生們普遍“怕”我的原因之一。
一天，我課正講到起勁兒時，“楊振興，站起來！”我話音剛落，一下子站起來兩個小胖男孩兒，他們的面部表情既可憐又無辜。
“誰讓你也跟着站起來了！”我衝着其中的一個男孩兒說。“老師~~”他反倒一臉的委屈。學生們一見這陣勢，忍不住鬨堂大笑。學生這一笑，我更蒙了。
看着我一臉的迷惑，班長又不緊不慢地說話了：“老師，他叫楊正義,他叫王振興，你喊“楊振興”他倆不知道你到底喊誰，所以就都站起來了。”
聽班長解釋完，學生們又笑了。
“啊！我知道了。”感情我是把這倆學生的名字“系”在一起了，我一邊點頭，一邊懊惱自己的壞記性，但還是要擺出一副淡定的表情，“行啦，以後不準搞小動作了，都坐下吧！”因爲我的口誤，違紀那個算是“躲過一劫”。
這次鬧笑話，並沒有讓我長記性，好長一段時間我還是常常把楊正義和王振興兩個名字“系”在一起叫——楊振興。