育儿反思第11篇：
今天六一儿童节，学校下午没有上课，孩子们演节目、看节目、吃零食，玩的不亦乐乎。晚上老师们都没有布置作业。孩子们很高兴。
我们到了家，我开始烧晚饭，孩子们选择看书，哥哥看《摆渡人》，弟弟看《彼得兔》。晚饭过后，弟弟练琴，哥哥复习语文第七单元。
这期间，弟弟练琴有点情绪，他也想先复习语文。我考虑到他这周练琴时间没有哥哥多，明天就去上钢琴课了，有的他弹得还不是很到位。
但是，他没有这个想法，弹了一会儿，就开始有情绪，在琴凳上扭扭捏捏的，弹一遍，手就离开琴键了。
我看见这样的状态，心中慢慢升起了怒火，克制地对他说：
“小宝，我们这周的练习时间不多，明天就去上钢琴课了，有的还弹得不好，你现在这状态好吗？”
“我在弹呀，怎么了！而且我想先复习，等下再练琴。”他气呼呼地说，还是先让他练琴的梗。（但刚才兄弟俩都不愿先练琴，我就让弟弟先练）
“你等下再复习不也一样嘛！”我嗓门提高了一点。
“为什么我先练？哥哥就先复习？”他更加不悦地辩驳。
“有些地方你弹得还不够熟练，妈妈想让你，多弹一会。”
“我弹得可以了，不想先弹……”
“好！赶紧去复习，今晚不准你练琴了……”没等他说完，我一边合上琴盖，一边气急败坏地说道。
……
这场练琴就以失败结束，时间也浪费了一些。
反思：a.一开始我命令式的让他练琴就不对，孩子肯定会有情绪，我应该用舒服的方法，让孩子接受。有时候简单粗暴的方法看似快，但双方有了情绪再做事，执行率更慢。
b.孩子有了情绪，我没有接纳和倾听，沟通的语言，都带有情绪，而且都指向孩子，都是“我觉得”的信息，“包办”了这件事。不接受孩子的想法与安排， 不尊重孩子。
哥哥复习期间，我陪他一起复习课时作业，之前他没有做这件事，现在进行整个单元的错题订正与整理，任务有点多。我帮他批改，让他订正与整理。（之前让孩子自行检查、批改。但漏掉一些错误，这方面还要慢慢放手，孩子还需要练习。）
就在我批改习题的时候，我觉得很简单的题，孩子居然做错了。我脱口而出就会反问这些问题：
这个题怎么做错了？啊？这么简单？
这道题怎么漏写了？有没有“有序”做题？
这个审题要是再认真点，就不会错了！
……
孩子听了这些，当然很反感。他情绪怎么会好？怎么会很有兴趣的订正错题与整理？
反思：a.我首先要接受孩子的“错误”，不管简单还是难题，再次要肯定孩子做对的题。（这点总是欠缺，需常练习。但后来陪弟弟的复习中，及时肯定做得好的地方，孩子情绪很好。）
b.错题的背后，我要去引领孩子找到做错的原因，再找到解决方法，才是进步。而不是一味地指责、唠叨孩子。比如，阅读理解中的“文中划线”题，孩子漏做（不止一次了）。这是习惯、态度问题了。
总结：我还是要多写笔记，有时落下几天没有做，就感觉退步了许多。每次写下来再反思，能够更清晰地发现自己的错误，发现了错误才能改正并慢慢进步。
我要多看见孩子优秀的地方：今晚即使没有作业，但复习都是他们主动提出的（他们也明白落下好几天没有复习的这件事）。这件事明天要表扬、肯定孩子们！