【本次督導形式和內容】
S老師還是嫺熟地按照平臺的流程指引督導，避免了新手諮詢師缺乏彙報經驗的無措。雖然報告內容比較多，一次督導的時間不夠，老師在總體時間把握的前提下，給了受督者更多的呈報時間。重點彙報了來訪者的主訴、諮詢經歷、成長經歷和諮詢設置。S老師對流程的引導很嚴謹，總結非常精煉、從容，在留下不多的時間，點到了關鍵，啓發了思路。
【諮詢理論/技術/方法的收穫】
S老師從家庭動力的視角對我啓發很大。儘管諮詢師也接受過家庭系統相關的一些培訓，是有家庭系統的基本理念的，但是面對一個被媽媽強烈阻抗家庭治療又執着於要“修理好港灣才能走出去”的來訪者，諮詢師認同了來訪者被卡住的情緒，有點着急要突破這個卡點，促進來訪者自我的探索、自體的修復和發展，沒有注意整合家庭動力的視角。S老師既對這份着急和困難表示了理解，又給到了清晰的思路：
1、理解“卡住”的家庭動力及其功能、意義。
2、覺察內在的反移情，帶着對每個家庭成員的接納和尊重去跟來訪者工作。
3、從家庭系統的“訴求導向”出發，與來訪者討論“如何修理好港灣”，將主動權交給來訪者，也跟隨家庭動力的變化，讓兩股力量和諧一些，而不是讓他馬上放下執念、強行“分化”和建立界限。
4、在設置上慢慢調整，平衡好邊界和抱持。
雖然這個個案，目前面臨父母不接受做家庭治療，無法直接幫助來訪者“修理港灣”，但是一方面對於來訪者來說，作爲20+的成年人，可以獨立接受個體諮詢；另一方面，對於諮詢師來說，在個體諮詢中，同樣可以整合家庭系統觀的視角和後現代的方法去因勢利導。
【個案概念化的收穫】
諮詢師的個案報告中主要從精神動力學的視角做了初步的概念化，在這次督導中的收穫是從家庭動力的視角去理解個案，有的在S老師的督導啓發下，根據我對個案的理解，有了一些延伸。來訪者把自己比作一個強大的軍艦，要修好港灣才能走出去，如果不是這樣，他害怕會成爲一條“惡龍”。這個比喻很形象，也揭示了來訪者諮詢的本來訴求就是尋求修建港灣的幫助和支持。
1、“被卡住”的家庭動力和功能
來訪者“被卡住”的掙扎狀態，是家庭需要與自我發展的衝突。反向地假設如果來訪者跟家庭實現了分化，會怎樣？母親的人生坍塌、父母關係和“港灣”毀滅！所以來訪者現在就是離不開這個家庭，家庭的穩定需要他。
2、“惡龍”與“義龍”
另一個視角是從家庭系統的“加害者、受害者、拯救者”角色關係去理解：媽媽在其原生家庭經歷了跟其父親的分離創傷，是受害者角色，如果來訪者離開這個家，對母親來說是分離的重演，來訪者又會成爲母親的加害者，成爲他害怕成爲的“惡龍”，他潛意識裏是希望成爲滿足媽媽、拯救媽媽的“義龍”，但是感覺無力，反而會受到媽媽的迫害，掉進受害者的角色。所以，如何成爲義龍（拯救者），擺脫受害者的痛苦，成爲來訪者的潛在議題，可以在後續探討。
諮詢師之前在跟來訪者討論這部分，主要從其潛在的英雄情結和壓抑了向其他人投射惡意（攻擊、索取）的角度討論，給了他正向的一些肯定，來訪者是被觸動的，同時又是無力的。S老師提示的家庭視角來理解這個惡龍和義龍也是存在的，這些都是這個來訪者多面問題和多面衝突的一部分。在當前的卡點上，面向母親的惡龍和義龍的衝突更爲突出，我們就可以順着幫助他成爲義龍。
【專業認同方面的收穫】
不管是個體諮詢，還是家庭諮詢，我們的諮詢視角都可以整合，設置、諮訪關係以及移情與反移情都可以作爲利用的工具。特別是反移情的覺察是一個很好的提醒，可以幫助我們迴歸中正的位置，才能更好地感受和判斷如何調用更匹配和有效的方法。
（XGA2021SJH）