7月6日，在課改中國行網絡平臺上聆聽了高子陽老師執教的《落花生》一課，大師的課有創意、有深度、真實通透，令人高山仰止。
這節課大致分四個環節：
一、弄清楚花生的名字“落花生”的由來
1、學生暢談個人想法
2、老師出示圖片及相關資料，弄清楚由來
3、老師鼓勵學生遇到不懂的問題養成查閱資料的習慣
二、在唐詩宋詞元曲中找尋“落花生”
出示並讓學生朗讀《七步詩》《西江月夜行黃沙道中》《石榴》《四時田園雜興·其二》，這些詩中寫的有莊稼、水果等，唯獨沒有落花生，這是爲什麼？
學生猜想後，老師出示資料講解，讓學生明白落花生在清末才廣泛種植。根據資料讓學生推測在四大名著中哪一本書中會有落花生。學生在玩中學到了知識。
三、朗讀課文，思考問題，交流問題
（一）出示四個問題
1、《落花生》的作者是誰？
2、你覺得這篇課文難嗎？
3、你喜歡哪個段落？爲什麼？
4、像作家學寫作，能學到哪些寫作智慧？
（二）學生彙報交流
第1個問題，學生答“許地山”，老師作以簡介。
第2個問題，學生認爲文章不難也不長。
第3個問題，學生喜歡的段落不同，老師鼓勵學生把理由說充分。學生有的喜歡文章的開頭，高老師提到了許地山的母親很優秀，讓孩子自己去勞動，從而希望學生們也能夠多參與勞動。有的喜歡12自然段，學習借物喻人的手法。有的喜歡3到9自然段，從對話中感受到了父親的智慧。有的喜歡第10自然段，也是最長的一段，採用對比突出落花生的特點，高老師指出一篇文章最長的段落往往是最精彩的。還有的喜歡第3自然段，父親能夠參與收穫節很難得，此處老師引導學生質疑：父親回家就這麼難得嗎？從而去了解許地山的父親。
第4個問題，學生總結出了開門見山、借物喻人、表達對花生的喜愛之情、寫出了一個道理、採用對話、對比手法等。
（三）老師點撥補充
1、詳略得當
A.文章的開頭是詳寫還是略寫？[學生交流]
B.寫落花生的，許地山是第一人。推薦寫落花生的作品《落花生船》
出示老師寫的一段話：
老鼠、兔子、狗、熊、豬，
無數的作家寫過；
春夏秋冬，梅蘭竹菊，
無數的作家寫過。
落花生，
等着無數的作家來寫，
這些作家就是——
我們。
C.文章中有兩個時間：“幾個月”“夜晚”，哪個詳哪個略？
D.推薦閱讀文青的《落花生——少年許地山》，並出示相關目錄，讓學生猜測本文可能在這本書的哪一章，並提出爲什麼這本書的開頭詳寫，而學習的這篇課文卻略寫呢？最後點出課文是散文，這本書是傳記，體裁不同寫法不同。
2、深入瞭解許地山
出示：許地山是否按照父親所希望的做了？怎麼才能知道他按照父親的希望做了？
一是許地山的筆名就叫落花生；
二是去讀許地山的作品；
三是去讀他的親人怎麼寫他；
四是去讀別人怎麼評說他的。
推薦閱讀許燕吉寫的《我是落花生的女兒》這本書，感悟許地山的人格魅力與卓越貢獻。
3、總結學習收穫
希望同學愛上寫落花生；
詳細寫與略寫要靈活使用；
文中使用了大量的對話句；
這是寫父母教育孩子的智慧；
研究許地山、寫好落花生，需要讀很多書。
推薦閱讀：
《落花生》《我是落花生的女兒》《螢燈》
《落花生——少年許地山》
結束語：文章雖短，但要讀懂它還真的挺難的。
[聽後反思]
1、雖然只是一節課的教學設計，老師卻要讀很多本書，才能上得如此通透。在這節課中高老師推薦的幾本書都是他讀過的，所以才能把幾本書中相關的東西融入到這節課中去。
2、學生會的不教，只教學生不會的。在交流四個問題時，“借物喻人”本來是老師要教的，但學生自己已經提出來了，所以高老師就不教了。後面的“詳略得當”學生沒有交流到的，高老師就帶着學生一起來學習。
3、一節課中體現着“大語文觀”。由落花生走進作者許地山，由落花生了解中國的唐詩宋詞元曲，由落花生學習寫作智慧，由落花生感悟做人道理和父母教育孩子的智慧，寫好落花生要讀很多有關落花生的書。
真正把一篇課文弄通透，真的很難。生字詞、作者、背景、寫作方法、與之相關的整本書等，需要下真功夫纔行。