7月6日來自江蘇省崑山市玉峯實驗學校的高子陽老師帶來了一場別開生面的講座，題目是《把課文教得更通透》。
一、什麼是課文？
高子陽老師展示了從南朝、明朝、清朝到現在，一些名家對“課文”的解讀。（南朝解讀爲“推敲文字”；明朝解讀爲“督促讀書做文章的意思”；清朝解讀爲“學生習作的詩文”；《現代漢語詞典》解釋爲“課文就是教科書中的正文”。）
高子陽老師認爲從課文的發展來看，我國課文教學應該做的三件事是：1、課文中的字詞句等需要推敲。2、不要把課文教成終點，要教成起點，要有課程意識，讓學生去讀整本書。3、每篇課文如果能算作寫作的範文，就應該把課文中的寫作“範兒”弄出來，以促使學生做真正的文章。他認爲，這纔是真正意義的課文教學，雖然全部做到真的很難。
另外，高老師也對現行小學語文教材提出了個人觀點，教材的課文量太多， 拼命趕集時式語文教學該改革了。老師只是在不斷挖坑，卻沒有挖出水來，缺乏深度教學。所謂的一課一得、長文短教、難文淺教，能讓每位學生真正地養成語文素養嗎？
二、通透式課文之教的重要思想是“一文一書，一文多書”式深度教學。
教一篇課文就讀一本書，其課堂就不一樣了！所有的課文就起碼有一本書與其匹配，老師讀了，才能給學生精準找到，才能讓自己的課堂有深度，有寬度。而以這樣的思維教每篇課文，多讀多寫才能真正落實。
三、通透式課文教學需要大單元的“先寫後教”的模式變革
1、以《田忌賽馬》爲例，提出教學模式的變革
2、提出現有的7類教學模式
3、詳細展示六上第八單元：
《走進魯迅——大單元“先寫後教”實驗》
高子陽老師的做法如下：
第一節課 先寫作，即用一課時寫《有你，真好》，寫好之後，自改，認真謄寫，不交老師，留在自己手中。
學生寫作時，老師巡視，發現大多習作是套作，沒有創意。
第二節課 教《有的人》，這是臧克家在魯迅逝世13週年寫的詩。是臧克家對魯迅的理解。
第三節課 就是學完這首詩，進行寫作引領：《有的人》可不可以用《有你，真好》這個題目？如果可以，臧克家爲何不用？“有你，真好”可不可以寫成詩？你願意把自己寫的“有你，真好”改個題目寫成詩嗎？（這是學生寫後第一教。“有你，真好”是可以寫成詩！此教之後，不少學生寫起了詩！）另外，讓學生明白大詩人之作是非常重視“氣”“結構”的，是難以更改的。另外，寫“有你，真好”的作品，文章能有一句名言最好。
第四、五節課 教《我的伯父魯迅先生》，這是魯迅的親侄女寫的，19歲時寫的，是侄女對伯父的理解。
第六節課 學完之後的寫作引領：《我的伯父魯迅先生》能否用《有你，真好》這個題目，爲何周曄不用？魯迅與周曄是什麼關係？你們有伯父、叔叔、姨、舅這些親戚嗎？這節課請寫寫這些人，因爲肯定有人對你很好！（這是寫後第二教。89%的學生寫父母，老師建議換，不換最多及格。）
第七、八課 教《少年閏土》，教學此課之前，我要求學生把《故鄉》看完，此文此書是魯迅對閏土等很多人的理解。另外魯迅是大文豪，從他的作品可以說到很多寫作智慧。比如：1、魯迅這麼喜歡閏土，爲什麼不用《有你，真好》這個題目？2、閏土與魯迅什麼關係？一個城裏，一個農村，一個家庭相當富，一個家庭十分窮……魯迅爲什麼要選擇閏土這個人物進行創作。3、魯迅特別重視環境描寫，你的文章中有嗎？魯迅特別重視外貌描寫，你的文章中有嗎？魯迅在文中大量使用了對話，你的文章中有多少對話？
4、我給學生講一講日本大江健三郎怎麼評說這本書的。
第九課 寫後第三教。修改自己文章結尾，魯迅這篇文章是短篇小說，願意嘗試一下寫短篇小說，可以把自己的文章變成短篇小說。
第十、十一課 《好的故事》故事教學。爲什麼這篇文章放在三篇課文之後？因爲這篇文章寫的是夢境，是作者對夢境的理解，也是非常難懂的文章。這篇文章能否用《有你，真好》爲題？魯迅爲什麼不用？
第十二課 這一課的寫作引領：一是“有夢，真好”，寫“夢”真好，“賣夢”是一種寫作；二是高水平的作家寫出來的並非你讀一兩遍就能讀懂，如何讓自己的文章寫得讓人讀幾遍才能懂？如果你願意，可以用這種思維修改自己的文章。像魯迅寫夢境那樣的跳躍式的思維來寫，文章可以使用一些俚語，可以用一些怪異的字詞、生僻的字詞。（這是寫後第四教）
第十三課時 （這是寫後最後一教）全面修改自己的作品，形成合格之作。1、這一次，老師要教一些寫作風格，比如“感嘆號”要儘可能的少用。2、寫“好”，不要出現“好”字的寫作引領。
[語文園地的內容，都可以融入前六課之中，也就是說不再獨立設置課時。]
四、統編教材哪些單元適合“先寫後教”
62次習作訓練題，有15次訓練不適合，也就是75.8%適用。
先寫後教，讓課文教學全方位聚焦閱讀，聚焦表達。歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對於大多數人是一個祕密。”