督導
1、症狀的確定
精神科診斷是症狀的診斷，核心症狀，詳細問診才能確認，需要住院管牀大夫問詳細。門診會差一些。量表只是參考。
作爲諮詢師沒有診斷權利，但有問診能力。
（藥物，逐步增加，副作用比較大）
2、需要建立正常的諮詢關係，誰是來訪者，與誰對話。
3、媽媽的情緒挖掘、釋放她的理性，認知的建立。不擔心孩子的學習，是因爲孩子一直學習很好。
假如孩子真有問題，需要接納，怎麼陪伴有問題的孩子。
教育過程中自己教養方式。
背後孩子犧牲的是什麼？
孩子好的方面。
孩子的哮喘是和媽媽過於鏈接。
4、其他資料的繼續豐富，老師的情況的瞭解。
重新建構：嚴厲的老師對孩子的抗壓力有好處。
最終孩子能否適應，取決於家長的真正成熟與人格發展，家庭對孩子的支持系統。到底需要一個什麼樣的孩子？
成績佔比、性格佔比，與家庭的親密度佔比。都需一個考量。
5、諮詢師的中立
諮詢師的身份，既是同事，又是諮詢師，也是家長。
（1）如何看待一個看似理性的家長，背後的真正需要，焦慮的事情是孩子成績還是孩子本身身心健康。
（2）如何看待一個粗暴有能力的班主任，背後是爲了學生成長還是自己的能力體現。
（3）如何看待自己諮詢師的角色，是啓發來訪者自己成長還是着急替代來訪者看不到的地方，認爲她不自知而跳出諮詢師的中立。是否帶入自己作爲家長對自己孩子的擔心。
焦點諮詢師永遠有選擇權，問出自己的問題，好奇來訪者的想法，而不是自己陷入擔心。
備忘錄：
綜合L老師 H老師
誰是來訪者，對病的理解， 接納，對病的認知。接受軀體上的症狀去求醫問藥。但會不願意接受心理諮詢，可能會因爲長程諮詢的費用。
假如媽媽來諮詢，如何陪伴孩子，有症狀的孩子。
養育方式，家長羣。認同感，安全感，規則感
呼吸 哮喘 曾經與媽媽過度粘膩 會有哮喘。
假如孩子是來訪者， 和孩子工作 神經症？ 目前問詳細，極力表現是個好的來訪者。
允許做真實自己，開展工作，呈現好的方面，可以呈現不好的一面。
知情行，青春期的爭鬥，不接納自己的成績 媽媽不在意成績， 其實成績很好。
通過症狀表達， 除了症狀表達， 還能怎麼表達情緒，舊措施， 新措施。
需要更多關注，改變過度鏈接。
如何與xld溝通
強調中小學心理健康，對學校領導 一般不是切身利益，不會在乎心理學，諮詢師要收斂鋒芒 ，保護好自己，做一個縮頭烏龜 。
假如舉起諮詢大旗， 會被老師不屑一顧。
換一個角度，對孩子的壓力，培養孩子的抗壓能力，看孩子的抗壓 ，不必對孩子過度擔憂，考驗家長的教育水平和抗壓能力。