開學季的自言自語
人老話多。
其實，是到了開學季。每到這個時候，都是有些糾結的。
實事求是講，如今俱樂部的狀態不是我想要的，也是不太滿意的。
但，已然這麼多年。
做老師的，總是有一些偏執：“想教好每一個學生。”爲了這“每一個”，就會不停地跟自己較勁。雖然自己也經常勸別人：“四年級之後，除非他自己遇到重大變故，想要改變，否則，是改變不了任何人的。”
爲了這個“每一個”，常常是不能釋懷的。做過老師的，基本都有這個毛病。往前一步是真理，也有可能是謬誤。悲催的是，真理何其少，謬誤何其多。爲了“這一個”，往往就會囉嗦。
老師一囉嗦，基本就教不好了。爲什麼？想想唐僧。囉嗦，是因爲自己沒有能力駕馭教材和學生，自然也就不會有好結果。文科老師如此，理科老師更是如此。
媽媽們的痛苦也是如此。“爲了麼我付出了那麼多，結果還都說我有神經病？而那個狗屎爸爸什麼都不做，就是偶爾買點禮物、說個好話，就俘獲了孩子！”答案就是兩個字：囉嗦。泰州話，窮嘴。想要有好的教育效果，想要有好的親子關係、家庭關係，必須管住嘴。切記，這是真理。牛老師說對的話不多，這句話絕對是。
後來，翁光明先生說了一句話，讓我釋懷了：“轉變一個，你就成功了一個”。那個時候，我在海光小學北校區，12個學生，第一次收作業本，只收到7本，其中，只有2本做全。因爲這句話，改變了我的心態，和孩子們一起努力去做，一家一家去跑。打破了許多教學常規，用單元整體教學去完成常態的教學任務，讓孩子學會學習，再用電影、閱讀和寫作去提升。
那個時候，是我最快活的時候。就像世外桃源。我們有電影日，有寫作日，有小田園，甚至本來還可以有小動物園。其實，我是想讓它成爲第二個“行知小學”的。
許多的靜謐美好，需要少一些條條框框，多一些平常心。
培養“普通人”的目標，是從那個時候萌發的。我們總是想着“成龍成鳳”，不能接受“普通人”，最終卻又都成了普通人。
痛苦，來源於不切實際的追求。
平常，不是頹廢。
我總是擔心言論會被斷章取義。但，沒有辦法。文本只要發表出來，無論是口說還是書面。對於文本的每一種解讀，幾乎都是誤讀。這就是語言的特性。
閱讀，本身就是一種再創造。這是我反對“FD讀書”的根本原因之一。這會突然想明白了。因爲，我不希望自己的腦袋是別人思想的跑馬場。
回到讀書吧俱樂部。
前幾年，我基本快抑鬱了。每年的開學季，都有要解散俱樂部的衝動。
對老師不滿意、對家長不滿意、對學生不滿意。我脾氣不好，但基本上不會對學生髮脾氣。怎麼都不做老師了，反而會對孩子有情緒呢？其實，是對自己不滿意。沒有調動起老師的積極性，沒有調動起家長的主動性，而俱樂部很多時候也就成爲了一個可有可無的免費的培訓班。這不是我想要的。
有問題，總是要解決的。
所有的問題，無非三個：爲什麼、是什麼、怎麼樣？
之所以有讀書吧俱樂部，是對學校教育的補充或者不滿。“不滿”未必是反對，也可以是補充等等。我們的學校教育，是採用的“班級授課制”，優點是可以最大規模地培養人，缺點是難以關照每一個孩子的個性。所以，我認爲，學校教育應該像駕校，教好“起步停車”的這一批，而家庭和社會應當完善“這一個”的教育。
我們要培養什麼的孩子？（身心）健康向上、能堅持每天讀寫、能獨立思考、有一定審美情趣的普通人。其實，能做到這幾條，並不容易。
俱樂部的口號說：“讓孩子有夥伴！讓家長有倚靠！讓教師有歸宿！”怎麼做到？我們需要不斷地提升自己的專業素養。
簡化、簡化、再簡化；精準、精準、再精準。
讀什麼，怎麼讀；寫什麼、怎麼寫；遇到教育的事怎麼讓自己能有最準確的判斷和最專業的處置。這些都需要去不斷探索。
高手，一招制敵。
簡約而不簡單。
很多時候，教育就是不斷反覆地堅持做某一件事。
高明在於：做哪一件事？用什麼樣的途徑？
今天可以坦白：搞讀書吧的目的，是希望能通過改變家長來改變孩子的。
道阻且長，難！因爲，時至今日。好事是許多家長都意識到了要陪伴、要改變，壞事是絕大多數人只想改變孩子，而不是自己。
所以，這是痛苦的根源。
前幾天，幾個朋友喫飯。我和一對朋友夫妻說：“讓孩子從今天開始，每週讀一本書，每天寫幾百字，週末最多學一門藝術或者體育項目，堅持三年，可好。”左顧右盼。我閉嘴了。現在我是乖巧的：自己家孩子都不一定管得了，別人家的孩子堅決不管。關係好的，只說一次，不聽拉倒。
因爲，教育的特殊性在於：你基本上沒法在進行時證明自己是對的。
同樣，等你意識到錯了的時候，你基本上也沒有機會來改正錯誤了。
所以，我非常認同新教育說的：“尋找尺碼相同的人”。而不是“打造”。
又要開班了，課程設置說兩句。用以說明我們是“課程”，而不是“課”。“課”是課，“課程”是體系，“課”是爲“課程”服務的。就像我和物管辦講，物管中心的核心是“物業管理”，日常管理也好，小區綜合整治也好，都是爲“規範提升物業管理行爲”服務的。大體就是這個意思。
“晨讀晚誦周練”，是學習、強化、轉化的過程，是讀寫結合。早晨熟讀，形成語感，主要是要正確；晚上背誦，形成知識儲備，固化；每週寫一篇，是強化和轉化，形成技能。
“每週同題作文”訓練的是思維和表達，養成思考的習慣，並形成表達的技能。
“小古文”是文化素養的奠基，也是對現有小學語文教材的補充。
“同讀共寫”是學習，是內化，是轉化。
“我讀教材”是懷疑、思考、收集整理、綜合分析、判斷。
“數學宮”是思維方法，很好的顧老師，可惜了。
“電影”是教育意識和思維的啓蒙，用來讓家長、老師堅定改變的決心，並嘗試用教育思維來思考教育現象。
“巡城記”是要行萬里路，是要有家國天下的胸懷，要有收集整理資料的能力，要有創新。
……
而這一切都是指向我們的教育目標的
——（身心）健康向上、能堅持每天讀寫、能獨立思考、有一定審美情趣的普通人。
老師，要圍繞我們的目標，每節課的組織都要往這個上面去。要嘗試用最少的課達到我們的教育目標。
家長，要向專業化發展，原來我覺得積極性不高，因爲即便學會了，以後也沒有機會用了。而現在，開放了二孩、三孩。其實，不僅僅是教育孩子可以用上。
嗯，還有。
孩子讀不好、做不好，怎麼辦？他都能做好了，他還要學嗎？
成人讀不好、做不好，怎麼辦？在示範呀，給孩子做示範。
至於，爲什麼要打卡？爲什麼要發到網上？特別是教師的教育隨筆。因爲，只有公佈與衆了，你自然纔會謹慎、認真，纔會把“自己的最好”展示出來。是不是？不好不要緊，你我又不是專業朗誦家、作家。重要的是，我們一直在堅持做。不是說“身教重於言教”嗎？所以，老師、家長都要帶頭堅持讀寫，這是爲人父母爲人師的基本需要。
今天有點囉嗦，但願我說清楚了。
早安！
