康老师带班 | 做自己还是做傀儡
☆ 康磊老师
下午第二节是语文课。
我走进教室。
师生行礼后，我问道：“中午老师提到的各组开个短会，讨论一下怎么上好自习课。大家开过了吧？”
我面带微笑地等待着大家一个肯定的回答。
不料，学生面面相觑，面有难色。
“怎么？没有开？”
我反问道。
我瞬间脸色也变得沉郁起来。
午休后，我提示各小组长，在午休后，迅速召集小组成员，聚拢在一起讨论一下上好自习课的事。
七个小组长纷纷点头表示答应。
在我极其相信学生的自觉性时，学生却把这事完全忘记了。
“老师，叫他们都不起来。”
“有的去上厕所了。”……
组长纷纷向我抱怨道。
我放下课本：“好吧，课可以不上，会一定要开。给大家五分钟，现在开。”
学生给也移开课本，聚拢在一起，小组成员围拢在一起，讨论起来。
做班主任，时常会因为要布置学校的紧急任务或抓住一个适时的教育契机，停下正在上的课，搞起班级活动来。
在班主任的眼里，班级纪律、学校工作比上一两节课重要。
课还可以补回来，但紧急的任务或教育的契机错过就不好弥补了。
不足三分钟，各组都渐渐安静下来，临时的会议是不需要多少时间的。
“看，还不足三分钟。费时吗？费事吗？”
我反问学生。
学生说：“不费。”
“召开这个会议不是老师想批评大家的关键，康老师最想告诉大家的是，为什么就不能按照老师的提醒自觉地把事情做了？而非要等到老师过问了，才发觉你根本没做，还得占用大家的上课时间来搞活动、抓纪律？”
我把问题引开，教育大家。
“你是想做你自己，还是想老师的傀儡？”
我给出了两个选择。
“做自己，就是自主自觉自动地去做事，只要这件事是好的，是有利于大家的。做傀儡，就是老师拨一下，你才动一下，老师提醒一下，你才前进一步；老师吵一顿，你才有所省悟！”
学生知道正确的答案，但都没好意思说出来。
停了数秒，我才重新说。
“老师非常天真地认为大家会自觉去做一件事，所以，午休后，我故意没来巡查教室。因为老师觉得既然组长都明白、答应了来做一件事，我要相信大家。但事实让老师失望了。”
我没有说下去，我想让这种情绪定格一下，从而启发大家去思考。
学生自主教育需要很长的路。
多少的学生从小被逼迫着做事、学习、思考；却从来没有被信任地放手做一件事，于是他们养成了只有老师、家长催促才能行动的惰性。
学生会成为我们想期待的样子。
我仍旧愿意以信任的态度来对待他们，等待学生慢慢找回自己，找到自觉，找到前行的动力。