“老師，這是歷史老師讓交給你的名單。有十七個學生沒有完成作業。”
歷史課代表昌交給我一張紙，上面潦草地寫着十幾個學生的名字。
“啥時候的作業？”
“國慶假期的。”
“什麼內容？”
“就是抄寫前五課，課本上的預習知識點。”
我皺了皺眉頭。
國慶七天假期返校，語文作業完成的也不好。
當時，我還批評了學生。
放假前老師指着滿黑板的作業問大家：你覺得作業多嗎？你們說不多。是呀，七天時間，你來平均一下，作業並不多。你完成得怎麼樣？你們七天都在幹什麼？——我懷疑別的作業完成得也不好？難道你們是給老師寫作業嗎？有的作業不過是抄抄就可以了，爲什麼不完成？態度決定一切，你覺得你的態度怎麼樣？……
我也知道，只靠批評學生，發泄情緒，或者講講作業重要性的大道理，解決不了實際的問題。
真正改變學生的行爲，不僅要從理念入心，更要從行動着手。
我先把各小組長叫到辦公室。
問：“你們對於作業完不成，怎麼看？”
大家都不說話，以爲我要批評他們。
“老師是想與大家共同商量一下，解決作業完成不及時的問題。我們吵也吵了，說也說了，做學生完成作業，是應盡的責任，這些理念大家都知道，我們現在來商量怎麼落到行動上。”
我明確了思考討論的方向。
我想讓學生知道——
情緒解決不了問題，只有思考對策，出臺具體措施才能改變行爲。
大家七嘴八舌地說：
“誰不完成就罰他，抄十遍！”
“讓他儘快補上。”
“誰沒交把名單記下來，被完作業，交給您。”
……
我肯定了大家的想法：“看來，大家對不完成作業的行爲是厭惡的，有這個思想基礎很好。我們現在最應當解決的不是沒完成怎麼懲罰，而是怎麼讓大家都能完成、及時上交。”
七個組長表示明白了。
“多催催吧。”橦說。
“提前提醒。”
“自習課上儘快完成。”……
這些措施倒是有一定的實際作用。
我讓大家回去再想。
我又把各個課代表叫出來商議辦法。
我先問歷史課代表昌：“作業交不上，作爲課代表，你能做什麼？”
“我要提前提醒他。把作業寫到黑板上，讓組長及時收，我再按照老師規定的時間去收。”
我點點頭表示同意。
“大家都知道各組的小組課代表嗎？”我問各位。
不少學生搖頭。
“這個要知道。你不可能一下子收54個同學的作業。我們有小組，得利用好小組。讓各組課代表收作業，你只對接七個小課科代表，不就方便多了嘛？”
我提示道。
大家表示回去一一對接。
通過梳理討論，課代表們總結出按照上繳書面作業的幾項措施。
1.書寫公示
當老師在課後佈置下作業任務時，下課馬上在黑板上把作業要求，書寫到黑板“友情提示”版塊內。
要寫清作業內容、截止時間、具體要求等。
2.提前提醒
由於作業科目較多，各課代表需要在作業截止時間前再提醒完成。
至少要提前一節課的時間。
3.個別關注
對於一些學困生、懶惰的學生，要給予個別關注，幫助解決學習上的困難，提供學習上的幫助，並提醒及時完成作業。
4.對接組代表
班級各課代表，要知道各小組的各學科課代表是誰，能夠做到一一對應，直接對接聯繫各小組代表，學會將作業收繳任務下沉分解。
5.有序收繳
在收繳作業時，直接向各小組課代表索要，讓他們記錄作業情況。
小組內作業按照每個人的序號，有序排列作業本或練習冊，從小號到大號，依次疊放，交與不交，一目瞭然。
6.做好記錄
各小組課代表將沒按時完成作業的學生姓名記錄下來，彙總到班級課代表處，課代表只把作業連同名單交給老師即可。
不必久等全部交齊，未按時完成者，交由老師處理。
不要因個別學生不交，壓制其他多數學生交作業。
7.儘快催補
對於沒有按照完成作業的同學，詢問原因，催促其限時補寫。
8.做好師生溝通
課代表除了站在老師的角度，幫助老師催促作業上繳外，還應該站在同學角度，做好作業收繳工作的協調溝通。
如果同一天內，同時佈置了多門作業，課代表有責任與老師溝通，要求延遲作業收繳時間。
我們的目標是通過完成作業，達到複習鞏固所學知識，並非爲了完成作業而達成老師的意志。
9.發現先進
我要求課代表協調小組長，最近時間裏，各科挑選出書寫工整、正確率高或進步很大的學生的作業，進行展覽。
各課代表都認同這一作業專項的做法，去一一落實。
課間，歷史老師在我們一樓辦公室等候上課。
我詢問當天的作業情況，陳老師說：今天的作業上繳的很及時，上交率也很高。
下午第四節，我去查看自習課情況。
正好數學老師也在，郭老師當衆表揚學生：今天的作業交的很及時，寫得也很規範。
我馬上附和道：那就好。看，我們只要抓，就會有效果。這說明我們能夠做到。郭老師表揚了我們，我們要繼續努力呀！
學生應和道：“好！”
今天，數學老師交給我二十多本作業，讓在教室展覽。
我讓宣傳委員掛在了教室後面的展覽牆壁上。
微班會上，我總結道：“從最近幾天我們進行作業專項整治來看，凡事只要班主任在抓，就會有效果。之前作業完成不好，我作爲班主任，沒有足夠重視，我也有責任。從另一方面來看，不是我們做不到，只是我們沒有在乎，沒有用心！——凡事只要用心，就會有收穫！希望大家繼續努力！”
我也反思道：班主任狠抓作業整治，效果立現！其他工作呢？
單單是批評學生，講講道理，固然可以引起學生重視，但真正改變行爲的，還是具體有措施。
有不少年輕班主任私下問我：“康老師，看你每天氣定神閒，好像沒有見你生過學生的氣。”
我答道：“我之前也爲學生生氣。但做班主任久了，我們就知道，生氣沒有用，我早已從生氣模式調整爲思考模式。你也可以做得到！思考問題，探究方法，嘗試改變，調整流程，尋找措施；只要肯靜心，就會有管理的智慧產生。”
這也是近幾年，做班主任的最大成長