在中国文学史上，一说起“爱国诗人”，想必绝大部分人的脑海里冒出的第一个名字就是“陆游”，作为古今第一爱国诗人，陆游用他的诗作证明了他的当之无愧。他自言“六十年间万首诗”，据说目前可查的有9362首，在这近万首诗作中，绝大部分是爱国诗，表达了他慷慨激昂的报国热忱，壮志未酬的悲愤心情，至死不渝的爱国情操。梁启超评价他：“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中十九从军乐，亘古男儿一放翁。”钱锺书也曾说：“爱国情绪饱和在陆游的整个生命里，洋溢在他的全部作品里。”他一生致力于抗金斗争，一直希望能收复中原，虽频频遭遇挫折，却从未改变初衷，直至临终前还牵挂着未收复的国土，作《示儿》以表达自己的忧愤。
在这首诗中，诗人先以一个“悲”字表达了自己的遗憾，后又寄希望于后辈子孙能尽快统一祖国，叮嘱他们“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，深沉的爱国之情力透纸背。
面对和平时代的孩子，教学时如何借助这一首诗让他们深刻感受到陆游的爱国情怀，将“爱国诗人”的标签镌入孩子们的心田呢？姜老师颇费了一番心思。
首先，姜老师出示课文中插图，指名学生描述插图画面，自然导入课题“示儿”后，再让学生简单介绍自己对陆游的了解，这时老师相机出示带有红色标记的陆游简介，引导学生思考：陆游是一个怎样的人？从而引出“爱国”这一诗人的特点。
接下来，让学生自由朗读，引导读出节奏、读出平仄，通过充分朗读诗歌，建立对诗歌内容的初步印象。
在课的重点部分，姜老师引导学生通过理解“元”、“空”、“但”三个字的意思，体会到陆游临终之际的悲愤心情，为了帮助学生理解陆游的心情，适时补充了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》两首诗，并引导学生想象、对比两首诗描绘的画面，感受到陆游对老百姓的忧心，对统治者的愤懑，在此基础上，学生对陆游临终前的遗憾心情就有了充分的了解与体会，对陆游临终前“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的叮嘱也能感同身受了。
最后，在配乐齐诵全诗以后，姜老师播放了一个演唱这首诗的视频，鼓励学生跟唱，然后以一个问题“陆游希望南宋统一的愿望实现了吗？”引入林景熙《题陆放翁诗卷后》节选，让学生读后思考汇报，并介绍南宋后的历史与陆游儿孙的情况，作为对陆游《示儿》一诗的回应。
姜老师的设计，以“陆游的爱国情怀”为线索，以插图始，以南宋之后历史结，中间抓住“悲”这个诗眼，带领学生读诗，解诗，悟诗，相信已经让学生感受到了陆游作为“爱国诗人”的突出特点。
但是，为了更好地将“爱国诗人”这一标签嵌入孩子们的心田，我以为这一堂课还可以在以下几个环节进一步优化：
首先是导入环节。姜老师在导入环节以书中插图作为引子导入课题，但我以为这一插图还可以运用得更为有效。
开课伊始，老师出示插图，引导学生认真观察插图，然后用自己的语言描绘插图情景，学生也许只能拼凑起一些信息，这时候老师就要引导学生根据观察到的信息组合成一个完整的场景，充分发挥想象将场景描述出来，假如学生的描述不能落到“临终”、“嘱托”等信息上来，老师可以进行再次引导。这样，在学生充分调动自己的已知和生活常识想象场景之后，老师才引出课题“示儿”，介绍写作背景，学生通过对比自己想象的临终场景与陆游临终的心愿，就在心里预先埋下了“陆游爱国”的这样一颗种子。
接下来是朗读诗歌部分，姜老师让学生自由朗读、读出节奏、读出平仄，这样的安排完全是老师主导下的朗读，是为朗读而朗读。我以为作为五年级的学生，朗读的节奏基本上能够把握准确，不如将这一环节的重点放在通过反复朗读在学生心里奠定“悲”的感情基调上，不妨这样调整：学生自由朗读两遍，然后，将后面环节中播放的朗诵视频调整到这里，只播音频，或者另找一份有感情朗读的音频，让学生边听边想象画面，听两遍以后谈谈自己读后、听后的感受，这时学生就对诗中“悲”的情感基调有了一个初步的印象，在这样的基础上，老师再引导学生进入下一个环节：诗中哪些地方体现了陆游“悲”的心情？引导学生通过对“元”、“空”、“但”、“无忘”这几个词的理解以及补充的两首相关诗歌的理解深切感受陆游遗憾、悲愤的心情。这样，朗读为感悟诗情、理解诗意作铺垫，学生就会从“悲”的心情体会到陆游为什么而“悲”，从而再次感受到陆游的爱国情怀。
最后，是结束环节，可以删去配乐齐诵和跟视频唱诗的设计，直接以“陆游希望看到南宋统一的愿望实现了吗？”这一问题引出后面的设计，只是在介绍南宋后的历史以后，应着重介绍陆游的后世子孙在得知南宋无法统一后忧愤而死、绝食而亡、跳海自尽的壮举，再次强调陆游一生忧国忧民，子孙后代满门忠烈，让学生感受到陆游的爱国情怀对子孙后代的影响，把陆游“爱国诗人”的标签深深镌入学生的心灵，最后出示多首陆游的其他爱国诗作，让学生朗读积累，把课内对陆游的了解延伸到课外。