康老師讀書 | 構建師生關係從改變思維開始
教育是發生在人與人之間的情感、智慧碰撞、生命啓迪過程。
這其間，良好的師生關係是教育影響的重要基礎。
要談構建良好師生關係，我們先反思一個問題：爲什麼會出現師生關係不佳的情況？
我想，主要的原因還在於師生之間不能相互尊重、理解和包容。
在戴維 · 伯姆在《論對話》中談到理想對話不能產生的原因時，說：
這是因爲人們在對話時都固守自己的根本性思維假定，同時又意識不到這種思維假定。
反觀我們教師，不也時常抱着某些“思維假定”，而不自知嗎？
很多教師一味地去要求學生，卻不反思自己，怎麼能不產生師生關係的問題呢？
我認爲，教師把握師生關係，要首先從改變教師自身的一些“思維假定”開始。
在師生交往的過程中，尤其要注意以下幾種思維觀念——
1.師道尊嚴
師嚴而道尊。
《禮記·學記》：“凡學之道，嚴師爲難。師嚴然後道尊，道尊然後民知敬學。”
作爲尊師重道的傳統思想，張揚積極意義，本無可厚非。
但往往很多教師過於固化這一觀念，認爲無論什麼情況下，學生都必須尊重教師。
這樣當然是片面而不客觀的。
尊重是相互的，教師自尊才能換得學生及家長、社會的尊重。
2.師尊生卑
教師作爲成人，學生作爲未成年人，兩者在年齡上有天然的差別，處於倫理要求，學生理應尊重教師，從而產生彼此相和的師生關係。
但教師如果“依老賣老”，認爲教師是成年就尊貴，學生未成年，就該卑賤，自然也是違揹人情事理的。
陶行知先生早就告誡我們：
“人人都說小孩子，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”
3.師智生愚
教師作爲教育者，學生作爲受教育者，自然“聞道有先後，術業有專攻”，在學業上“如是而已”。並不存在誰更聰明，誰更愚笨之說。
但在現實中，在以惟分數論的校園中，總會出現把學習不佳的學生當成“愚笨”之人，對成數偏低的學生抱以鄙視、冷落的眼光。
於是，出現師生關係緊張的現象 ，也就不足爲奇了。