文 | 康磊老師
一
學生難免會犯錯誤，學生也正在犯錯誤中成長的。
老師要允許學生犯錯誤，在錯誤中教育學生學會反思，不斷修正自己的言行、思想，才能獲得真正的成長。
針對學生的錯誤，老師可以使用一定的懲罰手段，對學生進行負面的反饋，以利於學生停止錯誤言行，糾正錯誤認知，形成正確的價值觀、是非觀。
沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。（孫雲曉）
如何對學生實施懲戒，則是每個教育者都應該思考的問題。
二
在教室巡查時，無意中發現晨的課桌鬥裏放着一盒迷你撲克牌。
我有些意外。
我不只一次向學生表示：我們已進入八年級了，是初中階段科目最多的時期，一定要把時間多用在學習上……
怎麼還有時間玩撲克牌呢？
我把撲克牌沒收。
晨告訴說：班裏還有學生自己用紙片自己做撲克牌呢！
雖然他這樣舉報有將功補過的意思，但是，還是着實讓我喫驚。
我想了想，給晨一個懲罰：你把所有玩撲克牌的學生調查清楚，並讓他們做一幅與學習有關的撲克牌。可以每張牌上寫一門科目的一個問題。
晨答應了。
不到半天就調查清楚，並把學生自制的“學科撲克牌”上繳給我。
我笑笑，暗想：這樣的懲罰還是有益的。
快要進行期中考試了，這些撲克牌全派上用場的！
自制撲克牌
三
博又一次遲到了。
晨讀時，他遲到。上午第二節課仍舊遲到。
我在走廊裏攔住了他。
“博，好像你不是第一次遲到了。”我問他。
“老師，我剛纔去衛生間了。”博解釋道。
“去衛生間可以理解。不過，老師記得你不只一次因爲上衛生間遲到。似乎是故意的。至少有幾次打過預備鈴，大家都開始唱歌了，你纔去衛生間。學校檢查唱歌少人是會扣班級積分的。”
博低下頭，不再說話。
“老師建議，如果你身體有舒服就去醫院去檢查一下，如果沒什麼事，請遵守時間。”
“嗯。”博答應着。
看博的態度並不誠懇，我決定給他個小小的懲罰。
“博，我們來看看你到底能不能遵守時間——從明天晨讀開始，你要第一個（至少是第一批）到達教室，站在門口迎接老師和同學，第一節課前都這樣做，敢不敢試試？”
我明確提出自己的要求。
博想了想說：“中。”
第二天晨讀，我也早早起牀，到教室查看。
博果然規規矩矩地拿着書，站在教室門口等待同學和老師。
剩下的幾天，每節課前，都能聽到博迎接問候的聲音。
一星期過去了，博從沒有遲到過。
四
年輕的班主任王老師在辦公室發牢騷：“音樂老師向我反映，上課學生都不張嘴，音樂課幾乎聽不到什麼聲音。我得好好懲罰一下學生。”
“你準備怎麼懲罰他們？”我詢問道。
“罰學生操場跑步。”王老師義正辭嚴地說。
“不唱歌的，還是全班學生？”
“全班！本來有幾個唱的，看大部分人都不唱，自己也不好意思唱了。得給他們點顏色看看。音樂課，還不想參與，其他課呢？”王老師說。
“那恐怕不好吧！”我說道。
“康老師，你說怎麼辦？”王老師反問我。
我想了想說：“懲罰沒有錯，給學生顏色也應該，畢竟這跟班風有關係，每個學生都有關係。但是因此罰全班操場跑圈，不是對症下藥的做法。”
我闡述了自己的懲罰原則：懲罰要有針對性。
一般情況下，採用從哪個方面犯錯，就從哪個方面懲罰整改的原則。
我舉出上面懲罰的例子，並說道：“學生不唱歌，自然有他們的原因，歌曲不能調動學生興趣了，太難唱了，個別學生搗亂了等等。如果要懲罰，我建議還要從唱歌本身出發，比如可以給學生限定一週時間，讓學生必須學會老師教唱的歌曲，一週後老師隨機抽查，全班展示。這個過程，就是給學生一個改正錯誤、重新張嘴的機會。”
“如果展示還不唱咧？”王老師問。
“可以給學生提前說，展示時，老師會拍視頻，表現好的，老師要發到家長羣裏表揚。”
王老師點點頭，似乎有了自己的想法。
五
教育懲罰實施一定要遵行教育自身的規律。
我們教育的對象是人，一定要尊重人。
如果懲罰只是爲了發泄老師的情緒，爲了打擊學生，純粹是“給點顏色看看”，這樣的懲罰帶給學生的除了傷害，就可能剩下仇視和反抗了。
懲罰一定要講究針對性原則。
針對學生的行爲，“在哪裏跌倒就在哪裏爬起來”，改變言行舉止；
針對學生的年齡，用學生能夠接受的方式實行適度的懲罰，改變思維偏差；
針對學生的性別，採取剛柔並濟的方式，改變習慣模式；
針對學生的心理，找到產生錯誤的原因，通過滿足合理訴求，改變價值觀念……
教育是一門科學，更是一門藝術。
教育懲罰更需要老師小心翼翼、斟酌損益，謹慎並有針對性地使用，才進真正起到教育的作用。
俗話說：嚴師出高徒。
但，我相信，智慧的老師才能出更聰明的學生！