一
又是一個週一。
我到教室學生到校情況。
上課前，教室裏鬧哄哄的：交作業的、收作業的、交回報單的……
我擡頭細看，發現佳的座位有人，佳坐在哪裏正和同學說話。
上週，他因爲午休時在宿舍抽菸被同學舉報，我讓他回家反思了。
二
上週五，學校離校時，景的媽媽守候在學生接送點，問：“老師，啥時候讓景回學校呀？”
我回答道：“當學生當然要回學校，他隨時可以回來，不過，你得問沒清楚，景來學校能不能遵守紀律？自己能在學校呆得下去嗎？”
我當時就勸景的媽媽，你們一定在家好好教育一下景，作家長的，少說幾句，讓孩子也有一個說話的機會，聽聽他的心聲，不要用嘮叨壓制孩子。
三
我向景招了招手，指了指教室外，示意他出去談話。
教室外走廊。
我：“你想好嗎？將用怎樣的態度和行爲回到學校？”
景：“老師，我想走了了。”
景的回答着實讓我有些意外。
“你回哪走？”
“回家。”
雖然，我也曾多次設想過把這樣的問題生交給家長，讓學生在家好好反思，讓家長在家好好管教，這樣也省去老師多少的麻煩。
但是，如今景真的確定要自願停學，我也確定感到意外了。
“這事兒，你得想清楚！”我提醒景。
“嗯，想清楚了。”景說。
我有些莫名的失落。
本來這一學期，我做好極大的耐心來應對景的問題，讓他每天每節課都到辦公室簽到，讓他與同樣語言能力較弱的冰一起讀書……
不過是希望通過我的帶有約束性的簽到，多增加一些師生交流的機會，並隨時觀察他的言行及思想動向。
同時，我也期待通過景的改變，爲自己的教育生涯增添一個成功的轉化案例。
但這些在景說“回家”的那一刻，都化爲無效。
我的努力、耐心輕易地被還被否定了。
這可能就是我失落的原因吧。
“這事可不是隨意說的，你只要準備好了，還是可以在學校的。”
我再次提示景。
“你媽知道嗎？”我問道。
“知道，她剛纔還給你打電話了。”
我拿出手機，的確有個景的媽媽的未接來電。可能是我剛纔在上學的路上，沒有聽到吧。
我把電話打過去，詢問情況。
景的媽媽語氣也很無奈和矛盾。
既想把孩子送到學校，又對孩子不放心。
我掛了電話，情緒中有些惋惜了。
但景的態度很堅決，還說要回寢室帶走自己的鋪蓋。
我同意了。
四
我一天的情緒都不佳。
我向同事說，這是“週一綜合症” 。
但我知道，這一天，我真正感到了教育的無力。
我在努力挽救一個孩子，抱着極大的耐心，嘗試更多的辦法，但目前來看，效果甚微。
我曾埋怨家長的不給力，不配合，畢竟農村的家長素質不高，他們甚至還在批評孩子，孩子負氣出走後，向老師要孩子。
反思自己，我的教育策略是適合景這一學生的嗎？
每天的簽到是不是限制了他的言行，讓他感到了束縛？
每次的讀書是不是固化了他的思想，讓他感到了厭煩？
每節的課程是不是遠離他的生活，讓他心生膽怯？
……
作爲義務教育階段，輟學是不行的。但輟學在現實中，又是普遍的。
這樣的孩子過早地結束他們的校園生活，會給自己的生活帶來怎樣的影響？會給社會帶來怎樣的影響？
但願這次景只是意氣用事，只是因爲上學的爲難，因爲對自己不能自律的反抗，而不是放棄和逃避。
想想，那些學習上、紀律上的困難學生，他們在學校的每天是怎樣度過的？
枯燥的校園生活，惟一的成績評價，重複的餐廳飯菜，老師的輕視眼光……
我只有嘆息。
五
傍晚，景的父親微信留言：學校發冬季校服，記得給景領出來。
我不知道這是在傳遞怎樣的信號。
我希望景能重返校園，這樣可能今後會給社會減少一些麻煩。
我不奢望自己能以一個普通教育者的身份，改變一個本就習慣欠佳孩子。
畢竟家庭是孩子成長的第一環境。
家長不能改變的情況下，老師又能做些什麼呢？