魏老師強調“語文老師一定要對語文教材的知識框架有個整體把握”，好比我們的自行車壞了，我們自己捯飭了半天還弄不好，但一個修車師傅可以在短時間內修好，並不是說這個修車師傅的水平由多高，而是他擁有了自行車常見問題的專業知識框架。而我們作爲一個語文老師，最怕的是什麼？就是你教了一輩子語文，當有人問你語文的本質是什麼？語文到底研究的是什麼？你的頭腦中根本沒有一個框架，其實語文的知識框架在課程標準裏反應的很明白，但你沒有去看，或者說看了沒有思考，頭腦中就沒有一個框架。
一個孩子小學畢業後，錯別字連篇，不會寫作、閱讀習慣沒有養成，小學六年挺忙的，每天也都在寫作業，投入和產出不成正比，那麼她六年所受的教育確實失敗的，雖說和家庭有關係，但很大程度上取決於老師。一個新教師，槓進入這個教育行業，一定要捕捉這個行業的行業框架或底層邏輯，這個主題的研究宗述。
耗子的成績要好，語文課要有訓練意識，孩子的素養要好，語文課也要有訓練意識。成績和素養都是訓練出來的。語文要素的核心是“讀寫能力”，統編教材比其他教材好教了，其邏輯性和藝術性都比較好把握，那麼老師該如何備課呢？
一、備課最難的是教學內容的確定，語文教學以往的問題是放在“如何教”上，因此語文老師成了表演藝術家。其實語文老師應該回歸身份，迴歸到本單元知識的把我上，我們是教知識的，不是教吹拉彈唱的。如何確定教學內容？語文地段和高段一定要分開，統編教材李一二年級沒有明顯的單元意識，沒有標出語文要素。一二年級是三至六年級的準備階段，要會寫作，必須學會識字、認字。一二年級要抓識字、寫字、和朗讀，一二年及是通過朗讀表達對文本的理解，不如要深入分析，一二年級大多數文本沒有分析的價值，只有極個別的有分析價值，南明教育語文課堂上不教寫字，只教識字，每天專門有20分鐘的寫字課。有的孩子練習書法，書法和寫字是兩碼事，書法是藝術，二一二年級必須規範的寫字，二三年級是訓練寫字的黃金期，一年級考慮孩子的骨骼和肌肉發育，不需要特別強調寫字。
識字在小學階段研究空間比較大，在這裏有個字元字理寫字法。
二、朗讀的重要性，很多學校對於朗讀有個誤區，把朗讀過於形式主義，能夠把一張菜譜也讀得催人淚下，脫離了文本內容，其實教朗讀不是教聲音，而是教理解。朗讀本質上是根據不同的對象內容選擇合理的表達方式。，內容和形式一旦脫離開來，朗讀就會出現問題。一二年級首先對文本內容進行判定，文本類型的鑑別。兒童歌謠只要讀的流利，比如說明書，就不能有感情的朗讀，有些不需要抒情，二適合朗讀的內容纔行。
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