當然這本書的精髓不是我總結的，是樊登老師總結的，只不過我會插入一些自己的觀點和看法，以及事例。
一、這與孩子之間的差距，其實在三歲以前就已經拉開了。我們看到孩子與別的孩子差距是上小學中學甚至上大學之後，那個時候將會採取一切辦法讓孩子成才、助其成功。而書中觀點是“三歲以前看起來孩子與孩子之間沒有差距的時候，其實距離已經拉開了。”這裏19世紀，舉例醫學界的兩大發現：消毒和麻醉。麻醉的效果因爲很明顯可以看得見，所以很快被普及。而消毒效果因爲不容易隨即可見，不被人們重視，以至於遭受了很多的傷害才被認可。就像我們喫一頓飯兩頓晚飯對於增肥沒有明顯的效果，所以還是繼續；喫方便麪或者喝酒對健康沒有看得見的影響，所以很多人不聽勸組。這種不被看見的效果易被人們忽略，形成思想的停滯。
二、父母對孩子交流的重要性。
孩子與孩子之間的差距在於父母對孩子溝通交流的差距。父母的語言是一個重要的資源，但他不可見，不可度量不可買賣，所以顯得沒那麼重要，容易被忽視。作者做了大量的研究，說明應該在孩子一出生就知道怎麼做父母，而不是等了問題出現之後纔去做父母。研究表明：孩子三歲以前如果生活在腦力勞動者家庭，將會聽到4,500萬個單詞，而接受福利救濟的家庭的兒童接受的只有1,300萬單詞。而孩子在三歲之前，如果能夠生活在腦力勞動者家庭，可以掌握1100擺個單詞，而生活在福利救濟家庭的孩子聽到的只有525個單詞，在這裏主要還有肯定語和禁忌語對孩子的影響。兒童的語言中95%的詞彙和父母一樣，孩子是父母的複印機，從孩子的語言中營造出自己的不足。在這裏作者提出一個我不太認同的觀點，的有些武斷。他認爲9個月以後孩子和孩子就不一樣了，小學三年級的讀寫水平就決定了孩子上什麼樣的大學。作者還舉例，一個耳人工耳蝸專家追蹤調查他的兩個病人，扎克和米歇爾在植入人工耳蝸之後，扎克可以和正常的孩子一樣，而米歇爾卻進入殘疾學校，引起原因，當他們兩人在能夠聽到外界聲音後，所接受的語言環境不同。而一個人早期的語言環境將決定大腦中分泌的荷爾蒙，當媽媽把負面情緒傳遞給孩子時，孩子的學習能力將大幅度的下降。
三、父母該如何與孩子進行語言溝通？
第一、要做到共情關注共情，關注可以讓孩子快速提升學習能力。與孩子溝通的時候不要總從成人的角度出發，應該從孩子的角度出發，做到與孩子在統一水平的情感上。
第二，做到充分交流。點我就沒有做好，一般情況下當我在忙自己事情的時候，總是把孩子打擾自己，把孩子知道一邊，或者讓他自己做遊戲或者看書，其實當我們常人在做事的時候，把我們所做的工作甚至於孩子不太懂的內容講給他聽的時候，也是一種交流，而在交流的過程當中一定要少用代詞，而且還要引導孩子脫離語境進行語言想象：比如當媽媽不在家的時候有人敲門你會怎麼做？我們兩個一起上街，如果你和媽媽走丟了該怎麼辦？
第三，要善於利用因果關係解決生活中的禁忌，而不是命令的方式。用命令的方式與孩子溝通，只會讓孩子停止探索。在電視機前長大的孩子，情商和智商普遍較低，主要原因就是電視機不會利用因果關係和交流的方式來和孩子進行語言溝通。我們告訴孩子不要看電視，不妨告訴他，因爲看電視容易讓人變笨，變得不聰明，所以不要看那麼多的電視。利用這種因果關係，孩子反倒利於接受。
四、一定要在溝通中培養孩子四種能力。
1.數學思維的能力，美國人的數學是全世界最差的，他們不太重視數學。他們小學二年級的學生的數學水平相當於我們學前班的水平，而且我們普遍認爲男孩子比女孩子的數學成績要好，男孩子更利於學習數學。其實男孩和女孩學習數學的差異來源於孩童時期父母的培養方式。父母一般以比較細膩的感情感方式對待女孩而對待男孩往往採取理性的方式，比如告訴男孩第1步該做什麼，第2步該做什麼，往往以數字思考的方式引領孩子，而女孩往往更多的是關注他外表長得漂不漂亮，如何穿衣服更加好看。人的能力是來源於後天克義的練習來源於一次次的挫折，所以我們要鼓勵孩子進行探索，堅持不放棄，培養其成長型思維。
2.要培養孩子的自控力，父母如果用命令的語氣對孩子，孩子一定會失去自控力，不會探索邊界，不會掌握規則，我們要改成建議提示型，告訴他因果過程，這是他提升自控力的有效途徑。
3.關於善良、同情和道德。要求孩子擁有這幾種品格時，要多用名詞界定而不是動詞，比如你幫我掃掃地應該換成我，希望你成爲我的幫手，把你不要騙人，換成不要做一個騙子，孩子更容易關注。我們批評一個孩子時要給予其行爲的批評，而不是給予人格的批評，比如你是一個不負責任的人，換成這件事在我看來就是不負責任。
我們常說不要讓孩子輸在起跑線上，其實孩子的起跑線不是幼兒園，不是小學，不是各種補習班和興趣班，而是父母願不願意和他說話，是父母願不願意用豐富的科學的肯定的語言方式幫助孩子建立足夠的大腦神經元鏈接。