文 | 康磊老師
一
上圖是我多年前寫給一位早戀的學生的詩，它一直被我保存在雲筆記裏，甚至還發布到我的微信公衆號裏。
每每遇到有學生早戀的問題，我總會拿出來作爲素材，教育一番。
這不，最近晨情感挺活躍，被多次發現傳遞“情書”，除了深談外，還需要適合心理的形象教育形式。
上週五上午，我把他叫到辦公室，拿給他打印好的這首詩。
“晨，給你一個任務。“我說道。
晨好奇地看着我。
”這首詩，給你一天的時間，把它背誦下來，下午離校前找老師來背。“
晨接過詩點頭答應了。
我知道，不管他能否一天背下來，在背的過程中，都會對詩中的內容進行思考的。
“另外，”我繼續說道，“這首詩你要保存好，不能摺疊，不能破損。”
“中。”晨說道。
“對女生寫的信，你都能用心地保存，老師給你的詩，一定也能保存好。”
晨笑笑，拿着詩離開了。
二
下午放學，晨主動找我來背。
通常，我們會在離校時，對學生進行【周清】，只要過關，會順利離校的。
“陽光下我贈你以詩 / 我想與你討論一個燦爛的話題……“
晨吞吞吐吐地揹着。
後面的章節，在我的再三提示下，晨還是沒有完成。
”看來，你沒有完成任務。“我說道，”大家都 離校了，老師也不強留你，不過，這首詩的任務還是要完成的。“
”嗯。“晨瞪着眼，傾聽着下面的要求。
”這首詩，你拿回家繼續背誦，全會了給你媽媽試着背一遍，然後，讓你媽媽在信紙的背面簽上名。下週一返校後，我再檢查。“
”中。“晨只好答應下來。
我放他回家去了。
三
今天週一，一返校，晨就跑到辦公室說：”老師，我來跟你背詩了。“
”我第一節上課，下午再找我。“
到了午休後，我才騰出時間，叫出晨，在走廊裏檢查背誦。
背誦的效果還不好。
“晨，回家時，給你媽背了沒有？”我問道。
“背了。”
“你媽簽字了？”
“簽了。我怎麼能模仿我媽的簽字？”晨申辯道。
“背的時候，你媽說什麼了？”
“我媽說，不要談早戀了，好好學習吧。”
“還有嗎？”我想聽聽他們母子會如何就早戀問題進行交流。
“沒有了。”
“真的？”我反問。
“我忘了。”晨笑着說。
這完全是選擇性記憶，或者是故意假裝忘記。
“好，老師不爲難你，你有兩個選擇，繼續把詩背下來，下午放學，我再次檢查，背誦流利，不再追究；不流利，寫一下你與媽媽談話的內容或自己對這首詩的思考。”
“哦。”晨再次回去完成任務
四
晚自習，我們共同學習羅素的《我爲什麼而活着》一文。
文中談到作者對愛情的渴望是排在第一位的理由。
我藉此引申道：作者在談愛情，其實，是對美好生活的追求。
我們現在還小，暫時不能嘗試愛情，但現在樹立正確有愛情觀，還是很有必要的。
我借用詩中的話說：蘋果尚青肯定酸澀，過早涉及情感，只會讓你品嚐苦澀。
生命的開放要講順序，現在還不是開出情感之花的時候，而是用你最大的心力，去澆灌你的樹根的時候，因爲，你是將來的棟樑，你要拔節，你要成長，不能儘早就沉溺在情感旋渦中，不能自拔。
我注意到，晨時而擡頭傾聽，時而低頭掩面。
我猜想，這幾天的教育會讓他有所啓發，有所觸動，進而學會把握自己，面向更遠的未來。
教育也許就是這樣，既需要耐心深入的細緻工作，引領成長；也需要爲更多學生設置邊界，統一思想。