陪猴娃們學完第三單元，就聽說第四單元因爲有令人崩潰的“預測”要求，在課堂預測中總有令人哭笑不得的猴娃神瞎編。於是，在忐忑與莫名期待中帶着我的猴娃們隨着故事《總也倒不了的老屋》開啓了預測之旅。
開課前，讓娃先讀單元導學的要求，然後借用福爾摩斯告訴他們，猜測與推想簡直太牛了！在他們眼睛閃亮時，拋出誘餌：“玉米老師曾經當過一回福爾摩斯呢！”娃們一臉驚訝：“真的嗎？真的嗎？”
好吧，先來個“餐前小喫”——玉米老師講故事：那一天，他們正上六年級的師姐一個不小心，褲袋裏掉出了一包怪味豆。學校是不允許私帶零食上學的，我問是怎麼回事。這個姐姐張口就來：“這是上週五放學買的，忘了喫。”明顯撒謊，我不動聲色小小猜測了一把：“那就是它在你的髒褲袋裏呆了三天？還能喫嗎？”看到周圍小夥伴已經有反胃的表情，小姐姐趕緊辯解：“不是不是，我放進洗衣機洗過了的！”我順着她說的繼續猜：“這麼說，這包怪味豆跟你和家裏人的髒衣服在洗衣機里加了洗衣液滾了幾百個來回？還能喫嗎？”小姐姐臉上紅一陣白一陣，什麼也說不上來。其實，誰都知道，她是早上回校時偷偷買的。
“哈哈哈！”娃們一陣大笑。我說：“預測與推想這是這麼好玩，這麼有趣，這麼神奇。現在誰來說說你讀到《總也倒不了的老屋》這個題目時，預測到爲什麼老屋倒不了呢？”
一石激起千層浪，娃們的猜測既有趣又魔幻：有的說“被巫婆下了咒語”，有的說“被妖怪施了魔法”，有的說“被天神扶住了”，有的說“被貼了一道魔符”，有的說“有幸被天神選爲金剛不倒身”、“被天神賜給長生不老藥”、“被魔藤綁住了”……
看到他們興致勃勃、一副不說完九九八十一個原因不罷休的樣子，我竊喜之餘還得設法調控課堂。先滅滅火：“看來，大家都很有智慧啊，沒來得及說的留到課間與小夥伴們繼續說。老師就不理解了，這麼有智慧的孩子爲什麼上一次的堂上練習，完成得那麼不智慧？”emm……娃們一時語塞，表情是呆萌呆萌的尷尬。我忍住笑，接着說：“誰來推想一下是爲什麼沒有完成好？”娃們紛紛舉手，回答的正是自己期待的問題分析與反思，當下鞏固戰果：“下一次知道怎麼用智慧完成練習了嗎？”“知道了！”哈，與其關門痛批他們一頓，還不如這節課幾分鐘的“請君入甕”自我批評有效果！真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”啊，有點小陶醉於自己的隨心牽引。
好吧，進入正題：“現在請大家回到課文，看看自己對老屋總也倒不了的原因猜測對不對？如果不對，那老屋又爲什麼總也倒不了？小組內好好討論討論。”話音剛落，教室裏人聲鼎沸，娃們都爭着說自己找到的答案。於是，很快，他們就找出了三大原因：小貓需要躲避風雨，請求老屋再站一個晚上；母雞需要孵化小雞，請求老屋再站二十幾天；蜘蛛需要結網捕食，請求老屋再站一會兒。
我稍作歸納並板書，然後手指板書來了個師生角色朗讀。師啞着嗓子：“好了，我到了倒下的時候了。”生齊聲迴應：“等等，老屋……”“……好吧，我就再站一會吧。”三個小動物，三次角色朗讀，一詠三嘆的感覺。娃們高興，我也高興，加深這個印象，學後的續編故事就有思路了。
讀完再問：“小貓、母雞和蜘蛛都不是老屋的朋友，甚至不是老屋的同類，爲什麼老屋還願意克服所有困難去幫助它們呢？”娃們幾乎異口同聲：“因爲老屋善良、有愛心、樂於助人！”把這幾個詞寫在黑板之後，下課鈴聲也就響起了。真巧！
下一節課是體育課，我提醒孩子們整理東西到走廊排隊。突然，教室裏想起了哭聲——小軍莫名砸了小杰幾拳，平時衝動也動手打過同學的小杰居然沒有還手，我有點驚訝，想想應該是老屋的善良影響了他。於是，我批評小軍之後，表揚小杰是個善良的孩子。孩子們一聽，都從四面八方圍攏過來，或者拍拍小杰的肩膀，或者小聲對他說些什麼，有的拿出紙巾給他擦眼淚，男生女生都有，場面超級溫暖。我又表揚了他們對同學的關心和幫助，說這也是一種善良。小軍在一旁很尷尬，坐立不安的。我讓他倆留下了解情況，其他同學排隊下樓。
體育課後又是一節語文課，我以打架事件導入：“雖然小軍打疼了小杰，但他沒有還手，這是他善良的表現。大家看到小杰委屈，都過來關心他幫助他，也是善良的表現。希望大家都能做一個像老屋一樣善良的人！現在，請大家再猜測一下，老屋現在倒了嗎？”
“沒倒！”
“爲什麼？”
“因爲小蜘蛛講了很多故事！”
娃們找依據時看了全文，劇透了小蜘蛛講故事。這個問題問得不好啊。但也不全是壞事，我隨口接話：“講故事，一定是好聽的故事，肯定比玉米老師講故事還好聽。對了，有個《一千零一夜》的故事，誰聽過？”小淇舉手，請她分享，孩子們聽得入了迷。
我把他們牽回課堂：“會講故事，不但能像小蜘蛛一樣幫助自己，還能像聰明的王后一樣保護自己，保護別人。想不想做一個會講故事的人呢？”“想！”“好，接下來我們就來用課文的方式，繼續編一編老屋總也倒不了的故事，然後小組上來演一演。”“耶！”教室沸騰了！這麼開心，難道他們平日都是低調的小戲精嗎？
在小組長的帶領下，娃們很快就安排好了角色，正兒八經地排練了。我將了他們一軍：“我能編兩個故事！”娃們一副“兵來將擋水來土掩”的豪氣樣：“我能編三個！”
巡了一圈，發現他們有的計劃合作分角色朗讀全文，有的有把小故事編成長篇小說的勢頭，額邊冷汗直冒：老天爺，我以爲說得很清楚的要求，他們怎麼會是這個理解呢？必須懸崖勒馬，還得不顯山不露水地給他們作個示範纔行。想到剛纔自己說能編兩個的，有了！我讓他們暫停排練，帶着炫耀加挑戰的口吻說：“我可以表演了，而且一個人演兩個角色。”在娃們不相信的眼神中，我啞着嗓子學老屋說話：“好了，我到了該倒下的時候了。”又捏着嗓子叫：“等等，老屋！”……
看完，哇們長長地“哦——”了一聲，趕緊重新調兵遣將，教室裏又來了新一輪的人聲鼎沸。這回，娃們總該都明白了吧？
終於上臺表演了！有演小兔爲躲避獵人捕殺請求老屋幫忙的，還用上了兔子舞；有演小羊躲避老狼追殺請求老屋幫忙的，還安排老屋對狼撒了謊：“沒看見小羊”；也有演砸了的——在森林裏遇到小蛇的小動物，居然跑來找老屋幫忙……一陣陣歡樂的笑聲中，他們明白了續編故事要結合前文內容，猜測要合理，還要結合實際情況確定時長，不能瞎編。贏得一致掌聲的是小玥小組，她演的是計劃南飛的大雁媽媽，帶着小雁向老屋求助，請老屋再站一個冬季。六人小組，人人有角色。太讚了！
八個小組，除了兩個小組說沒排練好不上來之外，六個小組各有各的精彩。雖然花了大半節課的時間，但娃們不僅過足了戲癮，還在不知不覺中對續編故事有了小方向。值！
下課前幾分鐘，我誘惑他們寫作業：“相信大家的心中，老屋總也倒不了一定還有許多原因，今天晚上，大家把來不及演的故事寫下來，不用寫太多，一百字左右就好。你們寫一百字，我寫一千字。如何？”娃們齊聲迴應：“沒問題！”還不忘給我送上崇拜的眼神和海誇：“不愧是玉米老師！”“我以後要多喫玉米！變聰明！”這感覺不要太美好了。
得，君子一言，駟馬難追。我暗下決心，再苦再累也得拼出一千字來！
第二天，娃們的一百字作業來了。確實不完美，驚喜也不大，但對於剛升上三年級的小娃來講，第一次續編故事，能寫這樣，還是給我帶來了小小的驚喜：
第14課，是《小狗學叫》，課文很長，但我只是讓他們課前預習中儘量把課文讀熟，課上簡單理清小狗都跟誰學叫，結果怎樣。把時間交給小組去續編三個課文中帶着不同提示的結局：一是小狗跑啊啊，遇到了牛，牛要教它學“哞哞哞”，沒了下文；二是小狗聽到了奇怪又親切的“汪汪汪”，就沒了下文；三是寫到“小狗跑啊跑”，然後全文戛然而止。三種結局難昜程度不一，想象空間很大，當然，依然是師生PK的方式。有了《總也倒不了的老屋》的續編基礎，娃們信心滿滿，簡單討論後就舉手分享。驚歎於娃們的想象能力與敢於當衆“即興脫稿演講”的勇氣，那個連生字抄寫都錯漏百出的小文口中，小狗聽到“汪汪汪”後，才知自己要學的是“汪汪汪”，於是整整一個星期，除了喫飯和睡覺，都在學“汪汪汪”，終於成了一隻真正的小狗。
我給小文講的打了10000分，說他不但編出了一個合情合理的美麗故事，也幫自己找到了學習的好方法——只要用心學，全力以赴學，除了喫飯和睡覺，都想着學習，就沒有學不會的本領。
在娃們的熱烈掌聲中，我又有“蛇吞象”的貪婪之心了——週末，就讓他們用文字編一個個完整的結局吧。爲了降低難度，弱化娃們的畏難情緒，在分享續編結局時，我大大方方地“抄襲”了文中好幾個片段，有的甚至一字不改。自然的，娃們都發現了，說：“這也行，太簡單了吧？”
嘿，魚兒上鉤了！
———end———