學完第二單元后，每逢週五，都會習慣性給小猴娃們佈置一篇週末日記。連改幾周下來，發現娃們總是改不了“流水賬”的毛病。
三年級的娃，還不懂得怎麼聽課，尤其是習作講評課，每次典型習作亮出來，他們往往是絞盡腦汁去猜、去探聽：“誰的？”“小軍的？”“小萱的？”如果老師不說是誰的，那麼整一節課他們就像被困在迷宮裏，再也出不來。但如果知道是誰的，一整節課他們就不停地扭動身子，用“傳音入密”的功夫，給小作者送去一句又句令人心煩意亂的魔式點評。於是，講臺上的老師講得激情澎湃，他們在下面傳得神采飛揚。下課鈴響後，講了什麼？不知道。習作怎麼寫？不知道。怎樣能寫好?不知道。再交上來，問題還是那些問題。
寫還是不寫？寫吧，徒勞無益。不寫吧，習作就是要多練多寫才能寫好的。怎麼辦呢？
帶着些許鬱悶的心情，我抱着日記本往教室走去。見到娃，我說：“這個星期老師遇到了難題，不知道該佈置什麼作業了。”“寫日記！”娃們早就看到了我手中的日記本，默認了常規操作模式。我說：“不寫了，你們的日記都不好好寫，一篇篇的流水賬，改得老師想哭。”“啊——我還是想寫日記！”
有沒有搞錯，娃們居然會失望？有了！
我假裝很堅定：“不寫不寫！寫了折磨我自己，不如拿那些時間來偷個懶呢！”
娃們真的很堅定：“寫吧，寫吧！”
心中暗笑，表情依然嫌棄無比：“如果你們能在10分鐘之內把書包整理好，把教室衛生處理好，把花搬到走廊，我可以考慮給你們繼續寫日記。”說完，我低下頭，尋找典型日記準備講評。
好傢伙，幾乎沒有什麼說話聲，一陣紛亂又有序的腳步聲過後，教室裏鴉雀無聲，看手錶，十分鐘不到。我擡眼掃視，45個小娃都努力“坐如鐘”，兩眼也“亮晶晶”地看着我，等着我說出他們期待的答案。環顧教室，確實很乾淨，很整齊。但是，哪裏能這麼容易放過他們呢？我清了清嗓子，緩緩地說：“工作是完成得不錯，表揚大家！不過，還得再過一關才能寫日記。”“老師，你說！快說！”“我找了幾篇日記，你們能說出來哪裏好，哪裏不好，就準你們寫。”“沒問題！”娃們信心滿滿。
就這樣啓動了日記點評模式。第一篇日記出現在屏幕上時，娃們又故技重施：“誰的？”“誰的？”我叫停:“我們先來講個故事吧。”“耶！”講故事，是讓他們瞬間安靜的法寶。
給娃們講了一個《袋鼠與籠子》的故事。故事講的是動物園的管理員發現袋鼠會在半夜跑出來，於是不斷地加高籠子，一直加到50米。有一天晚上，長頸鹿與袋鼠聊天，問：“你們說，這些人會不會繼續加高你們的籠子？”袋鼠答：“很難說，如果他們再繼續忘記關門的話。”
講完問娃:“管理員只會不斷地給籠子加高，卻從來不去檢查籠門是不是已經關好了，是不是有點不夠聰明呢？”“是的！”時不可失機不再來：“那麼，老師講評日記或習作時，有些同學一心只去猜是誰寫的，卻從來不思考爲什麼這樣寫是好的，那樣寫是不好的，是不是也有點兒不夠聰明呢？”“emm——”娃們掩飾尷尬的常用聲音又起，但又不得不承認：“不——聰——明——”
接下來，再有人不專心，我就來一句：“嘿，又有人再給袋鼠加高籠子啦。注意哦，‘給袋鼠加高籠子’是不能寫好日記的。”“哈哈哈！”就這樣哄着講着，講着哄着，娃們總算明白了什麼是“流水賬”，怎樣纔不會寫出流水賬。也在欣賞幾篇好日記中，情不禁僅地送上了掌聲。
講評完畢，我假裝很無奈：“好吧，你們過關了，這個星期可以繼續寫日記。”
“耶！”一羣萌娃跳起來了。自然地，他們也不知道老師心裏也喊了一聲“耶！”只是礙於年齡，礙於身份，礙於體型，沒有跳起來。
“要我寫”和“我要寫”真的區別太大了，週一交上來的日記質量整體有了個大提升，在集體品評中，娃們的點評也十分中肯。
教育是教人求真求善求美的，但孩子是需要在哄一鬨中實現教育的。
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