這一節課是學習寫論文的中心論點和分論點。可能是因爲沒有足夠的材料，可供學生提煉關鍵的信息點，因此，學生寫起來有點摸不着頭腦的樣子。對此，深感自己的責任重大，其實學生是很想知道如何去寫作的，也不怕去克服寫作過程中苦惱。
然而，當把例文看完，把寫作角度剖析之後，交給他們去寫時，得到的結果卻不甚滿意。
到底問題出在哪裏呢？
通過比較兩個班裏比較典型的答案:
寬容是燈，引我們走向和諧相處之路。(107班謀生）
寬容是人類命運共同體理論，給我們指明和諧與共的理論支持。(108班某生)
可以看出:
107班，能夠掌握暗喻的修辭手法，並可以準確運用；對於寬容的理解也很到位；唯一不足，格局不夠大。
108班，能夠大致理解寬容的內涵，有大的格局，寬容上升到人類命運共同體的層面上。不足在於，對於比喻修辭的理解不夠，掌握不透，所以運用上就不能掌控好。
那麼，到底該如何解決這些突出的問題呢？
格局不夠，在於讀得不多，沒有開闊的視野，需要增加閱讀量，增長見識(通過網絡，看一些《航拍中國》等紀錄片，以此來彌補知識空缺，增長見聞）。特別需要多讀些，比較豪邁昂揚的詩詞，以此來讓自己有豁達的胸襟。
比喻修辭掌握不透，需要把握兩點:
比喻的定義:即將一事物比喻爲另一事物，爲了更加生動形象地表達本體的特點。
比喻的特點:
1.有本體和喻體出現；
2.本體和喻體屬於，兩種不同性質的事物(小紅像她的媽媽。這句不屬於比喻句）；
3.這兩種事物之間有共同點，也即本體的性質，同時也是喻體的性質(比如:理想是火，點燃希望的燈。這裏“理想”和“火”的共同點是“點燃”，所不同的是“火”點燃的是燈，而“理想”點燃的是“希望的燈”。可以說在“燈”的前面加上了具體限定，即“希望的燈”就是“理想”。
這也是在中小學時，學生不會造比喻句的根源所在，不理解比喻是何物，更不知該如何運用。而高中生對於這些修辭的把握。不僅要知其然(知道、會用)，更要知其所以然(爲什麼這樣用)，這樣纔算是真正地掌握了比喻這一修辭手法。
然而，作文教學，是否可以更加細緻一些呢？比如，給出必要的限定或情境，引發學生更加深入而具體的思考……這是值得思考和摸索的問題