《家校共育》課程第二次作業的任務是：閱讀學習《新家庭教育論綱》（重點是第五章《家校合作激活教育磁場》），梳理新教育家校共育的概念界定、意義價值與原則，並闡述自己對新教育家校共育有了哪些新的理解與認識，在今後的工作與實踐中，自己將如何運用以上理論指導自己的工作實踐。在羣文件找到《家校合作激活教育磁場》，這是朱永新老師在2017 年新教育年會的主報告 ，被這篇報告所吸引，對家校共育有了更深的理解，讀着讀着不由自主做起了批註。結合作業要求，整理並思索如下。
一、新教育家校共育的概念界定
提到新教育，還是前幾年讀朱永新老師的《新教育》，當時還在鄉中工作，相對來說較爲閉塞，竟然不知道教育還可以如此豐富多彩，枯燥的教育工作竟然可以充滿幸福。特別是提到的“共讀共寫共同生活”，令我再次開始寫教育日記，雖然教英語課，也引領學生每天寫日記。可惜當時只是聚焦單純的教學工作，而忽略了家校共育，更沒想到家校共育去激活教育磁場，大多和學生一起交流溝通，和同事們一起探討教育教學，被禁錮在狹隘的小圈內。這幾年家庭教育越來越被重視，更多的教育工作者感到家校共育的重要性。作爲家長，也感到了家庭及家庭教育對孩子的影響很大。其實，我選擇這門課程，一方面是作爲教師職業，爲了更好服務教育教學，其實更多的是作爲家長的身份，想學習如何教育自己的孩子，如何進行家校共育。
朱永新老師在報告中清晰的闡述了新教育家校共育的概念界定：
新教育實驗的家校合作共育，是指通過建立和 發展家庭、學校和社區多方教育主體之間的新型合作伙伴關係，拓展教育教學資源和條件，影響並改善家庭、家教和家風，加強現代學校制度建設，促進社區和諧共生，實現家庭、學校和社區的協調發展，父母、孩子、教師等相關人員的共同成長。朱永新老師把學校與家庭、社區的共育合作，用“教育磁場”來形容，就如朱永新老師報告中所言它們之間的關係，“ 就像南極和北極看似距離遙遠，其實彼此呼應，形成磁力，影響着磁場中的一 切。”的確如此，學校、家庭和社區，以孩子爲中心，彼此呼應，爲了共同的目的，家校共育，同頻共振，成爲現代的新型合作伙伴，共同成長，互相促進，協調發展，實現共同的幸福生活。
二、家校合作共育的意義與價值
報告中總結了家校共育的意義：1、家校合作共育有利於增強家庭的教育功能，促進新型家庭、家教和家風建設。2、家校合作共育有利於建立現代學校制度，拓展教育教學資源，提升教育教學質量 。3、家校合作共育有利於師生、親子和相關參與者共同成長。4、家校合作共育有利於社會和諧穩定，生活幸福完整。
朱永新老師在報告中提到了20世紀西方國家的家庭教育，提到1970 年，美國國會通過了初等和中等教育法的修正案，第一條款就提出 成立父母諮詢委員會。1983 年，冷戰背景下的美國高質量教育委員會發表了名爲《國家處於危 機之中：教育改革勢在必行》的報告，促進家校合作是報告的重要內容等，在家庭教育方方面，我國從古代就重視家庭教育，比如《弟子規》，還有從很多流傳下來的故事中也說明我國自古重視家庭教育。陳鶴琴早在1927年就在《幼稚雜誌》上刊載《我們的主張》以及《<幼稚教育>發刊詞》，論述幼稚園與家庭聯絡、合作的問題。胡適的《論家庭教育》（《競業旬報》第26期1908年9月），就提出家庭教育的重大意義，在民國二十九年（公元1940年）九月二十八日，公佈“推行家庭教育辦法”，對家庭教育做了詳細的規定，特別是第八條特別寫到“中等以下學校及社會教育機關推行家庭教育”。其實就是規定學校、家庭、社會共育的問題。家庭教育關係到千家萬戶，關係到中華民族整體素質問題，甚至關係到一個國家的未來與命運。從梁啓超的《少年中國說》就說明了少年的重要性，少年如何，家校共育起重要的作用。也如報告中所說：在中國的家庭中，孩子的教育問題歷來是家庭關注的焦點。孩子是家庭的希望，如果孩子教育不好，直接影響着家庭成員中的關係，特別是現在，競爭更加激烈，社會似乎因爲孩子的教育更加浮躁，很多家庭因爲孩子教育問題吵鬧不休。不說其他，就拿我家老說吧，當孩子懂事，自覺學習，自覺做家務時，家庭氣氛都是甜蜜的，相反，就忍不住大人發火、小孩子任性，甚至夫妻之間也因孩子教育冷言冷語。
家校共育對於學校來說，有有了家庭與社區的合作，教育更加的順暢，比如我學校，學生多，每到週五學生離校時，需要家長來接，校門口就容易堵車，有了家委會和交警的輔助，一切都順利輕鬆很多。通過教委會成員的參與管理，也親身體會到學校管理的不容易，從而更加理解學校，積極配合學校工作，加強合作交流，對整個教育都起到了很到的協調、促進作用。學校每週五也開展“父母課堂”講座，邀請更多的家長走進校園，聆聽家庭教育講座，從而更加了解如何教育孩子，如何與孩子溝通交流，更懂了孩子的心理發展，從而促進親子關係，更好的教育孩子。當然社區的開放提供了更廣闊的場所，擴大孩子視野，比如學生參觀縣博物館，對本縣的發展更多的瞭解，參觀紅色基地，對新中國的成立不易更爲了解，激發孩子的愛國情感，在心靈深處埋下夢想的種子，樹立更有意義、更遠大的理想。家校共育，意義遠大，小到家庭元素，大到國家，甚至於整個人類世界。
三、新教育實驗中家校合作共育的原則
朱永新老師報告中寫到：過一種幸福完整的教育生活，是新教育實驗的宗旨。幸福和完整是家校合作共育的根本朝向。同時報告中歸結新教育家校共育的原則爲：1.目標一致原則。2.地位平等原則。3.尊重兒童原則。4.機構開放原則。5.方法多樣原則。6.長期堅持原則。7.多方共贏原則。8.跨界協調原則。
在這幾條原則中，“尊重兒童原則”讓我想的很多，首先想到了體罰問題，其實現在一直在強調學校不要體罰學生，而家庭教育卻普遍存在，特別是兒童或小學階段，父母缺乏耐心，或者是因爲兒童的淘氣、學習成績不理想，難免會收到父母的體罰或語言的懲罰。其實想想，這也是對孩子的不尊重，孩子儘管小，但心靈更加的脆弱，對這個世界及很多事物充滿了好奇，如果因爲沒做好心靈受傷，從內心就會排斥，產生對抗的心理。比如剛上一年級的小孩子，本來對小學充滿了欣喜與希望，結果因爲字沒寫好，收到老師或父母的批評，孩子的好奇心、希望還會那麼美好嗎?爲什麼很多孩子產生厭學情緒，就和自尊心受到傷害有關。有時，作爲父母，總覺的孩子小，總是命令孩子做什麼，或者直接爲孩子做主，缺乏溝通與平等交流，讓孩子少了參與的機會，等孩子長大些，總埋怨孩子缺乏主見、缺乏自律性等，其實孩子的萌發的美好萌芽已經無意中被教師或父母給破壞了。我一直相信“人之初，性本善”的，孩子後來人格的形成，和學校、家庭、社會環境直接有關，孩子本是一張純白紙張，到底渲染的什麼色彩，那就看“家校共育是如何着色”的了。學校、家庭和社區都要尊重兒童，讓孩子感到被尊重，從而更加的尊重自己，就如阿德勒《兒童的人格教育》中寫到：懲戒是沒有用的。懲罰只能加劇孩子認爲學校不是他理想之所的想法。父母或教師的任務就是把這種追求引向富有成就和有益的方向。教育者必須確保孩子對優越感的追求能給他們帶來精神健康和幸福，而不是精神疾病和錯亂。在這本書中，阿德勒在第七章，專門寫了“兒童在家庭中的地位”，也提出尊重兒童的原則。這幾條原則不是斷開獨立存在的，而是互相影響，彼此一致的。瞭解了新教育的家校合作的原則，對家校共育更多了了解與思考。
通過閱讀《家校合作激活教育磁場》，對家校共育在原有認知上多了更深的理解，同時也深深體會到家校共育是同頻共振的，猶如朱永新老師說的教育磁場。在今後的生活與工作中，更加重視家校共育，跟着《家校共育》課程認真學習，把所學理論應用與生活工作實踐中，指導自己的工作，同時也學習如何進行家庭教育，提升自我，與孩子共同成長。
2022年9月29日
參考文獻：
1、趙忠心，《古今家教文萃》，湖北教育出版社。
2、[奧]阿爾弗雷德.阿德勒 ，《兒童的人格教育》，彭正梅 彭莉莉譯 ，上海人民出版社。
3、朱永新，《新教育》。文化藝術出版社。修訂本2012版。