因爲本學期任教科目較多，語文之外，還要兼任道德與法治、美術、勞動教育等學科，一下子覺得語文課時時間少了許多。如果不想想辦法，不採取一些適當的舉措，能如期把語文課上完都有困難。通過仔細閱讀以上幾門學科教材以及經過一番思考後我決定嘗試下學科整合教學，既是形式所迫也是大勢所趨。2022年版新課標就明確提出了“跨學科”學習。
說到學科整合其實主要就是語文和道德與法治兩門學科的整合。我在研究語文教材時發現部編版語文教材每個單元裏面的口語交際話題貼近學生生活，對於學生行爲規範、心理成長都有一定的指導意義。而本年段的《道德與法治》一書的內容編排也正是圍繞這些主題如：與班級共成長、爲父母分擔、信息萬花筒、讓生活多一些綠色。
第一次在課堂上將兩門學科整合起來教學時學生明顯不習慣，因爲我明確要求他們把語文書和道法與法治書同時拿出來。甚至有人說：“老師，你是要佔着道法課上語文嗎？”我並沒有理會，而是讓他們先閱讀道法裏面的圖文材料。隨着後面佈置的任務活動，他們很快就明白了，我並沒有掛羊頭賣狗肉，而是真的在將兩門學科合二爲一。
“制定班規”是我第一次嘗試整合教學後佈置的課後作業。時逢開學不久，班級各項事務剛剛拉開帷幕，本學期班級規則如何制定？還是像以往那樣由班主任說了算嗎？道法書第一單元第二課課題《我們的班規我們訂》開啓了我的新思路。四年級了，學生已經具備了一定的思考能力與自主能力。班規就該讓他們自己制定！結合語文課上的寫作技巧，聯繫班上的現實需要，我帶着他們簡單講述、理解了課文文本，然後佈置他們利用週末在家起草班規，我給出的數目是十條，可多不能少。
下週一返校，通過批閱同學們的作業發現，他們果然都如數羅列出了自己認爲可行的班規，不僅合情合理，而且表達得體。這讓我不禁有幾分欣喜。然後我又組織全班開展小組討論交流，大家共同商議，綜合彼此的意見與想法，按照道法書上的“班規制定”流程再次梳理撰寫，最後，我們形成了本學期班級規則制度。幾天之後，看着自己的智慧結晶被班主任老師送至打印店後以彩塑板打印出來掛在教室牆上，同學們心裏別提多得意了。
第二次的語文與道法整合是在教學語文第一單元的口語交際“我們與環境”時。內容要求同學們圍繞以下兩個話題展開交流：1我們身邊存在哪些環境問題？對人們的身體健康有什麼危害？2爲了保護環境，我們可以做些什麼？討論後，可以選出十項簡單易行的做法，印成《保護環境小建議十條》張貼在學校、社區等地方的佈告欄裏。
老實說，學生雖然不是隻讀聖賢書不聞窗外事的那種，但真要叫他們正兒八經地討論環境污染，他們又很難講得出個所以然。一方面是每天兩點一線的生活方式讓他們接觸社會的機會大大減少很多實際情況並不瞭解，只聽說或者略知表象。另一方面是他們的知識儲備還不夠，不能全面系統的就一個話題進行完整表達。
而《道德與法治》課本的第四單元《讓生活多一些綠色》則從幾個方面介紹了我們當下的環境污染情況，且還有完整的系列程序，瞭解污染—變廢爲寶—低碳生活。真是太好了，這樣一補充就不只是語文書上的流於口頭與形式了，而是真真正正地讓每個學生不僅瞭解了我們當下的環境現狀，而且也從思想上認識到了還如何去保護環境。
有了這樣的認識，我在組織學生學習時就更有勁頭了。由身邊最常見的“白色垃圾”開始談起，學生逐漸打開話匣子，談到了噪音污染、空氣污染、水污染……隨後，大家又開始討論導致這些污染的原因。配合填寫道法書上的調查表，後來的小組彙報時同學們的發言就明顯有條理多了。
然後組織大家討論如何變廢爲寶。這個需要實踐，我只好把任務留到週末讓學生回家完成。
下週的第一節語文課上，我收到了他們在家裏寫好的環境保護十條小建議。令我欣喜的是，他們都做到了小範圍內的選材與設計。比如，針對校園環境衛生，我們可以如何做。針對小區環境衛生，我們又該如何去保護。針對城市環境衛生，作爲小學生的我們應該注意哪些事項？這也得益於我在佈置任務之前的溫馨提示。基於以往的經驗，孩子們每每談及類似環境保護這樣的社會話題時，就會出現假大空或者直接百度一些相關的文字材料，在實際生活中卻很難真正付諸實踐的情況。所以我這次有特意提醒孩子們一定要把內容侷限在小範圍內，要讓自己的建議有實施的可能性。
依照語文習作的展示方法，我把孩子們寫好的環境保護十條建議進行了分類，然後放在電腦屏幕上，全班進行分享，評選出了書寫工整、內容合理的同學進行了表彰，最後形成了大家的公共約定。
這樣一個完整的教學流程下來，我覺得我們不僅完成了語文口語交際的教學任務，做到了讓學生暢所欲言，針對環境提出看法、表達建議，也讓孩子意識到了保護環境是一件非常重要的事情，並且知道自己該怎麼做。
第三次學科整合是上語文第三單元時，該單元口語交際話題“呵護眼睛，保護視力”與道法書上的第三單元第二課“合理使用我們的眼睛”內容吻合。恰好學校也剛剛給全體學生做了視力檢測，孩子們都剛看了自己的視力檢測報告單。通過與他們交談，瞭解到不少同學都出現了“散光”“近視”等視力問題，話題很快就進去到了語文書本上的口語交際，然後又通過閱讀道法書上的幾則案例，“錯誤用眼、過度用眼等不良生活習慣是導致視力出現問題的主要原因”一下子就被大家歸納出來了。
如何預防近視呢？如何保護好我們的視力呢？仍然是先讓他們暢所欲言，有同學在發表意見的時候，“其他同學必須認真聆聽，根據他人的發言情況給予適當補充”這是語文書上口語交際的要求。“發言要有理有據即依據用眼的正確姿勢、頻率以及如何減少外界對眼睛的刺激方面來發表看法”這是道法書上的要求。綜合兩門學科之後，我關注到了學生表達時的方式方法，也特意留心了表達內容的恰當與否。而這種全面關注是我以往單獨上語文或單獨上道法課時所做不到的。
最後，我仍然讓他們先把自己的建議或意見進行梳理與篩選，然後六人小組內綜合取捨，再撰寫一份完整的《保護視力計劃書》，署名爲全體組員。並張貼在教室前面的牆壁上。
將學習聯繫生活，將學習成果落實到生活實踐。任何學科的學習最終目的都是爲了培養完整的人。學科整合教學通過合理整合不同學科教材資源、充分發展學生的學習能力、健全學習心智，從而使教學達到事半功倍、一箭雙鵰的效果。
