上週二下午半天連續聽了四節的整本書閱讀指導課，（全區語文教師素養大賽決賽在我校舉行，共十六位老師參賽，十六節閱讀課，兩間教室，各八節課）分別是三年級的《安徒生童話》、《伊索寓言》，六年級的《愛的教育》、《湯姆•索亞歷險記》。
先說說每節課的主要流程吧。《安徒生童話》指導課上，老師先是帶領學生閱讀其中的《拇指姑娘》一文，示範了以思維導圖（線狀圖）的方式梳理故事情節這一閱讀方法。然後具體講述了梳理故事情節的幾種方式如人物串聯、地點串聯、時間串聯，並利用幻燈呈現了維導圖的不同形式如泡泡圖、樹狀圖、魚骨圖、線狀圖。
《伊索寓言》指導課上，介紹完該書作者與封面信息後，老師先是帶領學生走進故事《狐狸和葡萄》，通過讀故事，感知內容、說故事，感悟寓意、談感受，聯繫生活三個步驟完成了本課新授。然後是組織學以致用，利用閱讀《狐狸和葡萄》的步驟繼續閱讀《蟬和狐狸》《狐狸和烏鴉》。從而歸納總結出不同故事中狐狸的不同命運。最後要求學生利用課上的方法繼續閱讀《伊索寓言》裏的其他故事並完成閱讀啓示卡（填寫故事名稱、寓意）。
對比以上兩節三年級的整本書閱讀指導課，兩者都體現了老師對學生閱讀方法的示範與引領，前者重在故事情節梳理，後者重在故事意義（人物品質挖掘。根據書籍類型的不同（一本童話，一本寓言），兩位老師使用了不同的教學方式。閱讀童話時，老師採用的是配樂朗讀，講故事給孩子們聽的方式；寓言時，老師採用的是分角色朗讀以及小組合作討論。可見，她們對文本體裁的把握還是非常到位的。
《愛的教育》指導課上，因爲學生已經有了一定的閱讀經歷和閱讀經驗，老師先是出示了兩種版本的《愛的教育》的目錄與封面，讓學生進行對比最後集體選擇了其中一版。然後帶着學生挑選喜歡的篇章展開閱讀與預測。通過討論歸納板書了全書主題即各種情感（愛國情、親情、友情、師生情、社會溫情等）最後是藉助閱讀篇章《狂歡節的最後一天》，就其寫作特點聯繫到語文上的表達要素即大場景，小鏡頭。
《湯姆•索亞歷險記》整本書閱讀課中，老師先是問學生最近在讀的書以及所用的讀書方法，合併課本語文園地中交流平臺的內容，和學生一起對已學過的閱讀策略進行了梳理與歸納。然後結合本單元語文要素“圍繞人物，就印象深刻的情節交流感受”佈置閱讀任務，讓學生帶着任務去閱讀《湯姆索亞歷險記》一書中的部分篇章，探討人物個性。邊閱讀邊交流探討，兩次任務三個篇章閱讀下來，學生對湯姆這一人物形象的概括已經由最初的“淘氣”變成了“正義勇敢，積極，樂觀，善良，機智”等，“那麼，是湯姆變了嗎？”老師的靈魂一問，激起了學生思維辯證的高潮，從作者簡介到該書創作背景再到語文要素“人物評價多元化”，學生不僅感受到了書中人物成長的意趣，也體會到了閱讀的意義。最後，老師以該書中的一段作者序爲結束語鼓勵學生（也和家長一起）走進《湯姆•索亞歷險記》一書。
對比兩節六年級的閱讀指導課，老師明顯更注重對學生閱讀策略（語文要素）的梳理與運用，畢竟，學生已經到了六年級，有了一定的閱讀基礎。同時，在閱讀後的討論內容上，老師也從引導學生關注人物個性、故事情節轉移到了書籍主題、人物品質與閱讀意義上。
整本書閱讀是最近幾年興起的熱門課程，我們學校也爲此成立了專門的兒童閱讀工作室，定期開展閱讀了教學研討（指導課、推進課、交流課）和童書推薦分享活動，但如此密集的一口氣聽這麼多節整本書閱讀課而且還是同一課型（閱讀指導）真是頭一會。也正是因爲課時集中，我才從中有了這麼多的對比、發現與感悟。
課後，我又在手機裏搜索閱讀了“閱讀指導課指導什麼”的相關文本，對閱讀指導課又多了一些瞭解。有些觀點是在這次所聽的四節課上能得到印證的，有些則沒有。但以上都會成爲我對閱讀指導課的素材收集。