部編版四年級下冊第二單元爲閱讀策略單元，本單元語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，並試着解決”，主要基於四年級上冊第二單元“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”在閱讀策略上的進一步發展，旨在增強學生主動提問的意識，養成閱讀時積極思考、主動解決問題的的良好習慣。
圍繞語文要素，本單元三篇課文的課後都有“提問題並解決”的要求：《琥珀》課後給出了“提出不懂的問題”的示範舉例，緊承四年級上冊“提出問題”的語文要素，進一步引導學生提出問題；《飛向藍天的恐龍》課後要求“寫下不懂的問題”，繼續引導學生記錄、梳理問題；《納米技術就在我們身邊》課後要求“和同學交流”，給出瞭解決問題的一種方式，“語文園地”中的“交流平臺”欄目還總結了解決問題的三種方法。
爲了讓學生有效掌握這一要素，我在設計該單元教學時就考慮到了以終爲始，以學論教，並且計劃分三步走。第一步：帶，即在教學課文《琥珀》時，以我的引領爲主，帶着他們學。第二步：扶，即在教學課文《飛向藍天的恐龍》時採用他們唱主角，我在一旁提供幫助的模式。第三步：放，即在教學課文《納米技術就在我們身邊》時，完全由他們自主學習，自己完成“提出問題，並試着解決”。
學習《琥珀》時，他們表現出了極大的興趣，沉浸在“琥珀的形成”這一故事情節中，以爲了解了故事就知道了一切。讓他們提問時，他們大呼“沒問題”。似乎沒問題就是對課文理解成功的標誌。我意識到他們應該是已經忘記了上學期的提問策略。怎麼辦？復甦記憶。通過回到單元導讀頁，查看語文要素，然後緊接着集體回憶上學期的提問方式，他們終於有所開悟。接下來，有人針對課文內容、寫法、生活聯繫提出了問題，但也就四五個問題。
課後反思時我感覺自己的引導還算有效，至少成功地讓他們回憶並使用到了提問策略。但不足在於他們的提問顯然不是基於自己的積極思考，而是被我連提帶醒地逼出來的。如何讓他們主動提問？我決定來一次大膽的嘗試——小組合作，自主學習。
爲什麼說“小組合作”是一個大膽的嘗試呢？因爲我還從未真正在語文課堂上開展過小組合作學習。主要是怕開展小組活動時紀律渙散，課堂失控，加之學生水平參差不齊，表現不一，最終可能只是熱鬧了一番卻沒有實效。（多年前我執教英語時就曾深刻體驗過）如今又發現學生在老師的一言堂下完全失去了活力與動力，那麼，還是試一試吧。
翻開《飛向藍天的恐龍》，我開門見山讓他們提出自己不懂的問題，果然，舉手的人不多，都是一貫的那幾個。其他同學依然是一幅事不關己、高高掛起的表情。待他們幾個發言完畢，我宣佈“下面以前後座位的四人爲一小組，就課文 提出自己不懂的問題。每組第一位的同學做好統計。”他們一臉懵，似乎還沒反應過來，隨着幾個機靈的孩子陸續開始行動，拿書、轉身、組成團，全班12歌四人小組終於進入狀態。我也沒閒着，不停地巡視、傾聽。
然後是每組彙報問題，我依然只提了一個要求“一個小組發言時，其他小組必須認真聽，如果聽到與自己小組相同的問題，就把自己小組問題劃掉，避免重複彙報。”從第一組的“我們這一組一共有三個問題，第一個問題是……”一直到最後一組的“我們這一組一共有兩個問題，分別是……”12個小組中，只有第八組提出的三個問題中有一個重複，其他問題均不相同。平均每組有2-3個問題。
接下來，我讓他們再次認真讀課文，以小組爲單位合作解決問題。而這也正是解決問題的方式之“聯繫上下文”。幾分鐘後，請他們再次彙報已經解決的問題和還未解決的問題。針對未解決的問題我們進行全班探討，甚至有同學提議用電子手錶查資料。我於是趁熱打鐵讓他們把書翻到園地裏面的“交流平臺”。一起了解“遇到不懂的問題，應該怎樣解決”。
課堂結束後，我感覺這是有史效果最好的一節課。首先，他們在小組合作學習時並沒有出現我所擔心的只有熱鬧沒有實效的局面；其次，他們自主提出的問題數量遠遠高出以往的被動提問；最後，他們整節課的精神狀態非常飽滿。當然，這其中還有一個原因在於我對他們的發言（小組彙報提問、問題解決）進行了當場反饋——班優（課堂評價app）加分。
有了這節課的成功體驗，教學到《納米技術就在我們身邊》一課時，我讓自己直接成了觀衆，他們是課堂的主人。依然是小組合作，採取先個人提問、組長統計彙報，然後小組合作解決、組長再彙報。最後全班都沒解決的我們利用網絡搜索。令我驚訝的是，他們在這節課提出的問題竟達到了每組3-4個，也就是說人均一個問題。解決問題的速度也比上節課快了許多，彙報問題解決時，他們還分享了自己的解決方法如藉助課外資料（以前課外書讀到過相關內容）、聯繫上下文、結合生活實際、請教他人等。與我的預期剛好吻合。
下課時，同學晉軒跑到我面前說：“老師，剛纔有個問題（同學）一提出來我就馬上解決了。”“哦？你是怎麼解決的呢？”“我是聯繫生活實際，因爲有一次我……”聽到這，我笑了。原來，當我把課堂還給學生後，他們的收穫竟然比我還多。不僅僅是本單元的語文要素掌握到位，更重要的是，他們的學習激情終於在線了。