因为本学期任教科目较多，语文之外，还要兼任道德与法治、美术、劳动教育等学科，一下子觉得语文课时时间少了许多。如果不想想办法，不采取一些适当的举措，能如期把语文课上完都有困难。通过仔细阅读以上几门学科教材以及经过一番思考后我决定尝试下学科整合教学，既是形式所迫也是大势所趋。2022年版新课标就明确提出了“跨学科”学习。
说到学科整合其实主要就是语文和道德与法治两门学科的整合。我在研究语文教材时发现部编版语文教材每个单元里面的口语交际话题贴近学生生活，对于学生行为规范、心理成长都有一定的指导意义。而本年段的《道德与法治》一书的内容编排也正是围绕这些主题如：与班级共成长、为父母分担、信息万花筒、让生活多一些绿色。
第一次在课堂上将两门学科整合起来教学时学生明显不习惯，因为我明确要求他们把语文书和道法与法治书同时拿出来。甚至有人说：“老师，你是要占着道法课上语文吗？”我并没有理会，而是让他们先阅读道法里面的图文材料。随着后面布置的任务活动，他们很快就明白了，我并没有挂羊头卖狗肉，而是真的在将两门学科合二为一。
“制定班规”是我第一次尝试整合教学后布置的课后作业。时逢开学不久，班级各项事务刚刚拉开帷幕，本学期班级规则如何制定？还是像以往那样由班主任说了算吗？道法书第一单元第二课课题《我们的班规我们订》开启了我的新思路。四年级了，学生已经具备了一定的思考能力与自主能力。班规就该让他们自己制定！结合语文课上的写作技巧，联系班上的现实需要，我带着他们简单讲述、理解了课文文本，然后布置他们利用周末在家起草班规，我给出的数目是十条，可多不能少。
下周一返校，通过批阅同学们的作业发现，他们果然都如数罗列出了自己认为可行的班规，不仅合情合理，而且表达得体。这让我不禁有几分欣喜。然后我又组织全班开展小组讨论交流，大家共同商议，综合彼此的意见与想法，按照道法书上的“班规制定”流程再次梳理撰写，最后，我们形成了本学期班级规则制度。几天之后，看着自己的智慧结晶被班主任老师送至打印店后以彩塑板打印出来挂在教室墙上，同学们心里别提多得意了。
第二次的语文与道法整合是在教学语文第一单元的口语交际“我们与环境”时。内容要求同学们围绕以下两个话题展开交流：1我们身边存在哪些环境问题？对人们的身体健康有什么危害？2为了保护环境，我们可以做些什么？讨论后，可以选出十项简单易行的做法，印成《保护环境小建议十条》张贴在学校、社区等地方的布告栏里。
老实说，学生虽然不是只读圣贤书不闻窗外事的那种，但真要叫他们正儿八经地讨论环境污染，他们又很难讲得出个所以然。一方面是每天两点一线的生活方式让他们接触社会的机会大大减少很多实际情况并不了解，只听说或者略知表象。另一方面是他们的知识储备还不够，不能全面系统的就一个话题进行完整表达。
而《道德与法治》课本的第四单元《让生活多一些绿色》则从几个方面介绍了我们当下的环境污染情况，且还有完整的系列程序，了解污染—变废为宝—低碳生活。真是太好了，这样一补充就不只是语文书上的流于口头与形式了，而是真真正正地让每个学生不仅了解了我们当下的环境现状，而且也从思想上认识到了还如何去保护环境。
有了这样的认识，我在组织学生学习时就更有劲头了。由身边最常见的“白色垃圾”开始谈起，学生逐渐打开话匣子，谈到了噪音污染、空气污染、水污染……随后，大家又开始讨论导致这些污染的原因。配合填写道法书上的调查表，后来的小组汇报时同学们的发言就明显有条理多了。
然后组织大家讨论如何变废为宝。这个需要实践，我只好把任务留到周末让学生回家完成。
下周的第一节语文课上，我收到了他们在家里写好的环境保护十条小建议。令我欣喜的是，他们都做到了小范围内的选材与设计。比如，针对校园环境卫生，我们可以如何做。针对小区环境卫生，我们又该如何去保护。针对城市环境卫生，作为小学生的我们应该注意哪些事项？这也得益于我在布置任务之前的温馨提示。基于以往的经验，孩子们每每谈及类似环境保护这样的社会话题时，就会出现假大空或者直接百度一些相关的文字材料，在实际生活中却很难真正付诸实践的情况。所以我这次有特意提醒孩子们一定要把内容局限在小范围内，要让自己的建议有实施的可能性。
依照语文习作的展示方法，我把孩子们写好的环境保护十条建议进行了分类，然后放在电脑屏幕上，全班进行分享，评选出了书写工整、内容合理的同学进行了表彰，最后形成了大家的公共约定。
这样一个完整的教学流程下来，我觉得我们不仅完成了语文口语交际的教学任务，做到了让学生畅所欲言，针对环境提出看法、表达建议，也让孩子意识到了保护环境是一件非常重要的事情，并且知道自己该怎么做。
第三次学科整合是上语文第三单元时，该单元口语交际话题“呵护眼睛，保护视力”与道法书上的第三单元第二课“合理使用我们的眼睛”内容吻合。恰好学校也刚刚给全体学生做了视力检测，孩子们都刚看了自己的视力检测报告单。通过与他们交谈，了解到不少同学都出现了“散光”“近视”等视力问题，话题很快就进去到了语文书本上的口语交际，然后又通过阅读道法书上的几则案例，“错误用眼、过度用眼等不良生活习惯是导致视力出现问题的主要原因”一下子就被大家归纳出来了。
如何预防近视呢？如何保护好我们的视力呢？仍然是先让他们畅所欲言，有同学在发表意见的时候，“其他同学必须认真聆听，根据他人的发言情况给予适当补充”这是语文书上口语交际的要求。“发言要有理有据即依据用眼的正确姿势、频率以及如何减少外界对眼睛的刺激方面来发表看法”这是道法书上的要求。综合两门学科之后，我关注到了学生表达时的方式方法，也特意留心了表达内容的恰当与否。而这种全面关注是我以往单独上语文或单独上道法课时所做不到的。
最后，我仍然让他们先把自己的建议或意见进行梳理与筛选，然后六人小组内综合取舍，再撰写一份完整的《保护视力计划书》，署名为全体组员。并张贴在教室前面的墙壁上。
将学习联系生活，将学习成果落实到生活实践。任何学科的学习最终目的都是为了培养完整的人。学科整合教学通过合理整合不同学科教材资源、充分发展学生的学习能力、健全学习心智，从而使教学达到事半功倍、一箭双雕的效果。
