从幼儿园进入小学是幼儿一个重要的转折点，是儿童主体重新适应外界环境变化的时期。为了帮助大班下学期的幼儿从心理、生理、能力等方面尽快地适应即将到来的小学生活，我们开展了 《我要上小学》。
1.了解幼儿兴趣和困惑
幼儿是课程的主体，幼儿的现实生活乃是课程的依据。主题初，我们通过讨论、表格调查、个别沟通等方式了解幼儿对于上小学感兴趣的内容，孩子们通过绘画表征将自己的疑问和困惑表现了出来，我想知道小学要学什么? 小学几点下课? 小学要几点去上学? 小学有几个班？上小学找不到自己班的路怎么办，写不完作业怎么办？没有小朋友和我一起玩怎么办···经整理与归纳，发现幼儿通常存在人际关系、学习方式、行为规范、期望水平、学习环境等几个方面方面困惑。于是针对各方面的内容，我们立足本班幼儿发展水平，设计了多样化的学习形式，丰富幼儿主题体验，让幼儿在不同的形式中，调动其探索的积极性及学习的主动性，对小学充满期待。
2.参观体验
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中指出：“应充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”教育资源是学前教育有效实施的重要保障，适宜的教育资源能够保证各类活动的顺利开展，以有效促进幼儿的良好发展。在我们幼儿园附近就分布着两所小学，这一资源为幼儿的经验获得提供了实践的机会。我们亲自带领幼儿到附近的青岛中学和青岛实验小学进行了参观，孩子们直观的感受了小学的美和大，了解了校园的外观、机构和陈列设施。
由于疫情，外围的参观不足以满足幼儿对小学生活的好奇，我们又联系了青岛实验的老师为幼儿组织了一场“云参观”活动，组织幼儿观看内部陈列，小学生生活等，感受了小学校园的氛围，发现新现象，产生新问题。
3.模拟课堂
参观小学的活动中，幼儿发现小学的上课方式生活方式等与幼儿园的不同。于是，为了满足幼儿对小学生活的体验，活动区中我们创设了小课堂、小食堂、彩虹文具店等区域，让幼儿在模拟小学生活的同时，熟悉、适应小学生活，解决问题。如了解小学作息，模拟上下课，了解课程设计，只有大体有哪些课程，学习整理书包、系红领巾、了解课堂规则、养成良好学习习惯等。比如会和幼儿一起讨论活动区小课堂中小朋友都可以做些什么？老师和同学分别都可以怎么做，如小老师会模仿教师，纠正幼儿握笔姿势，定时上下课，设置课程，强调坐姿、常规等，学生要养成在娃娃家中早睡早期，完成作业，上课认真听讲，下课整理好书包等好习惯。娃娃家的爸爸和妈妈要带幼儿挑选玩具，为孩子做早饭，送宝贝上下学等，也可以在去文具店或者小食堂上班，一人分饰多角···模拟选购学具的过程中，幼儿，幼儿在选购中既积累了准备学具，合理地购买自己喜欢的文具的经验，同时又学会了理性购物。
