【理論基礎】爲什麼要設置“兩套教學大綱”？
1.學生要能牢固的識記公式、規則、結論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多並不需要識記的材料。
2.閱讀應當跟學習緊密的聯繫起來，這種閱讀是給學生學習和識記創造必要的智力背景的閱讀。
3.學生從對材料本身的興趣出發，從求知、思考和理解的願望出發而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須熟記和保持在記憶裏的材料就越容易。
一、第一套大綱
【定義】所謂第一套大綱，是指學生必須熟記和保持在記憶裏的材料，是指明確化了的真正的教學內容，又稱關鍵知識，它既包括狹義的知識(字詞、語法、公式、定律、規律、結論……)，也包括了更廣義的知識，即技能與技巧(觀察、思考、表達、閱讀、書寫……)。
【參考依據】制定第一套大綱需要參考以下資料:
(一)課程標準
義務教育語文課程標準(2011年版)規定了第四學段(7~9年級)在閱讀方面需要掌握的技能如下:
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2.養成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少於500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀範圍。
3.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
4.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。
5.在閱讀中瞭解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
6.能夠區分寫實作品與虛構作品，瞭解詩歌、散文小說、戲劇等文學樣式。
7.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
8.閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯繫，並通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較爲複雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。
9、誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。
10.隨文學習基本的詞彙、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；瞭解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。瞭解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
11.能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。
12.學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇(段)。
(二)教材
1.人教版七年級語文下冊第二單元的單元導語如下:
家國情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意味着熱愛祖國的大好河山，熱愛家鄉的土地人民，願意爲保家衛國奉獻自己的一切……它是國家和民族的精神凝聚力。這個單元所選的都是表現家國情懷的作品，能夠激發我們的愛國主義情感。
本單元繼續學習精讀，應注重涵泳品味，儘量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象。要把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。還要學習做批註，記下自己的點滴體會。
2.第二單元的教學目標如下:
(1)感受本單元課文表現的家國情懷，能說出自己的體驗；
(2)瞭解直接抒情和間接抒情，體會作品的抒情方式；
(3)細心揣摩課文的精彩段落和關鍵語句，學習做批註。
(三)考試大綱
去年的期中試卷現代文閱讀部分出題類型如下:
1.概括事件；
2.自選角度，賞析畫線句子；
3.理解重點句子的含義；
4.文章情感變化的線索；
5.賞析詞語的表達效果；
6.結合文章內容分析人物形象。
(四)學生現有認知和情感發展水平
我校是農村初中，我班103人，大班額，留守兒童比較多，很多孩子感情淡漠，節假日沉迷遊戲，讀書較少，學習習慣比較差，基礎知識掌握得不牢固，每次語文考試，達到優秀的學生屈指可數，不及格的學生達到三分之一。
【制定第一套大綱】參照以上因素，我在教學第二單元《老山界》一文時確立如下教學目標，即第一套大綱:
1.梳理紅軍翻越老山界的經過，把握文章的敘事線索，體會間接抒情的表達效果。
2.學做批註，品味文中精彩的語句，感悟紅軍戰士不怕困難的堅強意志和革命樂觀主義精神，體會作者在行文中寄託的思想感情。
二、第二套大綱
【定義】所謂第二套大綱，是指爲了更好地掌握第一套大綱而準備的智力背景。在蘇霍姆林斯基看來，主要包括相對固定“課外閱讀和其他資料來源”。第二套大綱，是學生理解和掌握第一套大綱的基礎，而許多遭遇學習困難的學生，往往就是因爲缺乏這個基礎而導致不能很好地掌握第一套大綱。
【制定第二套大綱】針對《老山界》一文的學習，在完成課內學習目標後，我制定了第二套大綱:
(一)第一課時課內學習目標完成後，閱讀課外文章《小董爬雪山的故事》，結合已有旁批和閱讀感受，進行閱讀批註。(3分鐘讀文，5分鐘思考批註後交流。)
1.關注文中時間的變化和地點的轉移，以此爲線索概括爬雪山的經過。(鞏固第一套大綱中“把握敘事線索”。)
2.關注環境描寫和細節描寫，感受人物精神。(鞏固第一套大綱中“學做批註，品味文中精彩的語句，感悟紅軍戰士不怕困難的堅強意志和革命樂觀主義精神，體會作者在行文中寄託的思想感情，體會間接抒情的表達效果”。)
參考句式:我覺得第____段的(環境描寫/細節描寫)用得特別好，請看“____”寫出了____，突出了人物____的精神。
(二)速讀課外文章《七根火柴》《豐碑》《火把》，概括文章內容。
1.讀文前標註段落序號，方便交流時迅速定位。
2.概括文章內容的方法:何人+何事+結果。
3.勾畫批註打動你心靈的句子，養成邊讀邊思考的習慣。
(三)速讀課外文章《七根火柴》《豐碑》《火把》，品讀語句，感悟精神。(長征離學生生活的年代比較久遠，需要拓展更多的文章，繼續鞏固第一套大綱中“學做批註，品味文中精彩的語句，感悟紅軍戰士不怕困難的堅強意志和革命樂觀主義精神，體會作者在行文中寄託的思想感情，體會間接抒情的表達效果”。)
1.“如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？”“長征，不僅是軍事戰略意義上的長征，更是共產黨理想信念的一次長征，是在艱難困苦危機四伏的形勢下形成的凝聚力，一種偉大的精神！”請結合文章分析紅軍長征勝利的原因，概括長征精神的內涵。
參考句式:
我覺得紅軍長征的勝利源於____(精神品質)，請大家看《____》的“____”這句話，運用了____(表達方式)，突出了____。
2.爲什麼這些精神會集中體現在紅軍戰士的身上？是什麼凝聚了長征精神、紅軍精神？
參考示例:因爲紅軍是人民的軍隊，是爲老百姓謀福利的，對祖國人民的愛凝聚了長征精神，這是長征勝利的原因，也是共產黨員的初心。
2022年3月12日
【參考文獻】
1.《蘇霍姆林斯基教育學》，魏智淵編著，文化藝術出版社，2013年版
2.《義務教育語文課程標準》，2011年版
3.義務教育教科書《教師教學用書》，人民教育出版社
4.人教版七年級下冊語文課本，人民教育出版社
5.語文主題學習《單元解析與案例》，上海教育出版社，2020年版
6.語文主題學習《家國情懷》，上海教育出版社，2019年版
一、什麼是有意識記？
各科教學大綱規定的那些必須經常保持在記憶裏的知識的範圍，通過專門的記誦，也在實際作業(知識的應用)的過程中加以識記。這樣的過程就叫做有意識記。
二、什麼是無意識記？
學生在閱讀書籍時，並沒有抱定要識記的宗旨，但是其中有許多東西會被記住，這就是無意識記。
三、怎樣處理二者之間的關係？
1.確定有意識記和無意識記之間的合理比例，無意識記的材料要比有意識記的多出三倍以上，二者要保持一定的聯繫，最好是與問題相關的聯繫。
2.教師應該做學生思想的主宰者，通過講述和對新教材的說明，用火花去點燃青少年的求知慾、好奇心和渴望知識的火藥。少年聽完你的講課時，應當懷着強烈的願望，想去讀一讀你順便提到的某一本書。他應當念念不忘這本書，無論如何都要找到它。
3.我們力求這樣來組織少年的腦力活動，以便使理解和掌握知識的過程跟知識的運用緊密地結合起來，使一些知識成爲掌握另一些知識的工具，——而興趣、注意、知識的鞏固性等，歸根結底也是取決於這一點的。我們在課堂上留出時間，讓學生去獨立地深入思考各種事實、相互關係、現象和事件。
4.按照教學大綱備課，把教材裏有關的章節讀一遍，把自己置身於學生的地位，用學生的眼光來看教材。在學習教材的過程中，處於注意中心的應該是學生，是學生的腦力勞動，是學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難。教師應該自如地掌握教材，講述時情感鮮明。
5.教師在講述教材時可以引用教科書裏沒有的鮮明生動的事實。
6.把知識的深化和知識的運用結合起來。
我在教學七年級語文下冊第一課《鄧稼先》時，鄧稼先所處的時代與學生的生活實際距離比較久遠，爲了幫助學生理解鄧稼先在國防武器研製方面所做出的巨大貢獻，感受鄧稼先的人格魅力，我補充了大量的背景知識，包括100年前的時代和社會背景，研製核武器的重要性，鄧稼先研製核武器前，原子彈和氫彈爆炸時的情景，核武器研製成功後的故事等等。學生對鄧稼先有了立體的認識，對他的巨大貢獻有了深刻的瞭解。
2022年3月12日
【參考文獻】
1.《蘇霍姆林斯基教育學》，魏智淵編著，文化藝術出版社，2013年版