由於我所在的學校生源流失嚴重，現在的我已經不帶主課了，但記得在我帶語文課的那幾年，曾多次發生過這樣一些趣事：每次作文批改完畢，學生第一件事不是看自己的作文有沒有問題，而是看我給他們什麼評價，相互傳閱、分享是一種在正常不過的現象，如果遇到鼓勵性、表揚性詞彙多的話能樂得合不攏嘴。
雖然，每位學生的寫作水平各不相同，但我很欣賞能夠發現生活、並且願意去記錄的學生，哪怕作爲三四年級來說只寫了一二百字也可以交上來讓我看看。剛開始只要語句通順、內容完整就行，一點一滴去進步，不要去與任何人攀比。我所在的班級，有些學生可以寫三四頁，有些學生只能寫不到半頁。
我從來不會強制要求一定要夠多少字數，“富有真情實感”是我一直以來所遵守的原則，有時候我會被作文中的某句話或者一些情感所打動，所以我會花費大量筆墨去點評，一度出現評語比作文字數都多的情況，遇到不會的字詞可以換種表達方式。重要的是，我有沒有從作文當中看到他們的真誠，那種想去寫的自然狀態是再多的技巧所欠缺的。
哪怕後來擔任《少年智力開發報》特約評審也是這樣，對於刻意去堆砌好詞好句，而沒有自己的主張與思維的文章，我是持否定意見的。報紙上一些具有代表性的習作，我也能從中發現很多邏輯漏洞、情感引導沒有張力，重難點不夠突出，煽情套話過多，已經嚴重脫離小學生該有的視角與心靈。
小學階段的作文整體要求是記錄真實、表現自然，去套用、背誦作文書不如多去體驗生活，從看到的書、到聽到的風、再到嗅到的花、摸到的沙，總會賦予豐富有趣的經驗累積。一篇好的作文素材往往來源於童年的真實經歷，哪怕是痛苦與悲傷、哪怕是快樂與分享、哪怕是抱怨與遺憾都值得被銘記。
我記得三四年級那時候連日記都不會寫，不過源於我看過大量的課外書籍，導致我擁有很多同齡人所沒有的覺察。寫作文首先是要熱愛生活，去發現在學習與玩耍當中的樂趣。這種“樂趣”，在我看來是學生覺得感興趣、特別有意思的事情。當你下定決心想把這些情感與體驗記錄下來時，寫作的方法與技巧才能錦上添花。
因爲喜歡，所以纔會願意花費心思去投入；因爲熱愛，纔會讓自己變得狼狽、變得傻氣、變得多愁善感。寫一段好習作，就是在抒發一段過往，等長大後再看時覺得那般有趣。習作點評在我看來不能帶入個人的批判思維，倘若學生連表現內心的真實都做不到，那他們就會把更多的祕密藏於心底，可能會影響到平時的學習狀態。
關於習作與評語，更像是老師與學生的心靈對話，以一種輕鬆、幽默的方式去了解他們的所思所想，當然老師也得適當地貢獻自己的“小祕密”來讓師生間的關係更近一步。注重習作的啓發性與方向性引導，對於學生在作文中出現價值偏差，點評時要避免過度說教，多批評自己，針對文章中所涉及的內容去分析，以點帶面去解讀，倡導分享與共鳴的創建，而不能直接上升人格修養方面。