您没猜错，这个傻老师就是我。
2018年10月，我接管一个一年级班级，任班主任兼语文教师。屈指一数，我已经与一年级的教材分隔17年之久，教材陌生，学生特点也陌生。
忐忑不安中上阵，不出所料，第一节语文课是惨败而归的，几年过去，脑海中依然是一个个姿态各异的身姿——半跪的、半趴的、蜷缩的、蹦蹦又跳跳的，耳畔，是没完没了的嗡嗡声。
那一节课，师生问候之后我快速亮出了当天要学的新内容——四个声母bpmf。话音刚落，萌娃们就七嘴八舌嚷开了：“我会读!”“我也会读！幼儿园就学过了！”“我在幼儿园也学过了!”......“安静！安静！”我声嘶力竭地喊着，可是， 45张嘴巴发出的高分贝声音快速把我半沙哑的声音给淹没了。我拿出了看家本领：“我给大家讲个故事吧？”他们用嗡嗡声回应我，连眼都不擡。我换招儿，用手机播放故事，放在一个乖巧模样的小女孩耳旁。十秒钟不到，她就果断地加入了嗡嗡声中……
知耻而后勇，我清楚地意识到前面的经验也罢，教训也罢，都是摆设，眼下这个班的课堂教育教学需要我从零开始。反复观察，反复思考，我终于发现了一个不是方法的方法能让学生进入学习状态，那就是老师全程要“装傻”。
于是，识字课上，我会先声明，我是高年级老师，不会写低年级的字，需要他们教教我，当我的小老师。然后学着一年级老师的口吻：“我的小老师在哪里？”天性善良的萌娃们马上两眼亮晶晶地看向我：“在这里!在这里！”然后，萌娃们一笔一划地教会我在黑板的田字格上正确并且美观地写出生字之后，接着和我展开书写竞赛：我在黑板上写，他们在语文书的田字格上写，要求边读边写；等组长检查都过关之后再和老师比赛书写速度的方式将生字誊抄到生字本上。有时候，我会等一等他们，然后说：“哇，你的速度都追上我了，太厉害了！”有时候，我故意在田字格起笔偏位，故意加一笔少一画，萌娃们都能及时发现大声提醒；有时候，我故意输给他们，说：“天啊，你这是什么速度啊，比老师还快！”更多的时候，他们写好举手时故意把桌子重重地用肘关节敲一下，骄傲地说：“写完！”我总是惊讶加怀疑：“骗我的吧？怎么可能那么快？”于是，他们又纷纷亮出写好的字让我检查。
这样处理下来，萌娃们的生字抄写作业几乎都能在课堂上完成，他们完成得又快又好，还很享受这样的模式，纷纷表示这样写作业太好玩了！
课文朗读，小组之间互听互评，能听出其他小组错误音的可以加分；同步练习册，我经常写出或说出错误的答案，让他们打分并说出理由；批改完的作业发下去，我想让他们小组讨论订正，然后选择比较典型的错题假装成是我写的答案，让他们点评……
每次他们点评正确，我都会给他们戴高帽子：“哇，你们比玉米老师厉害多啦！”“哇，你简直就是小天才啊！”“哇，你是世界级的裁判员啊！”
就这样，每节课都让学生充分地说，尽情地评，在说与评中慢慢达成了“知其然更知其所以然”，作业质量在慢慢提升。渐渐地，我偶尔也能插上话了，再过一段时间，他们学会了“小嘴巴不说话”地听我讲话了。
课堂终于像课堂了!有了前期他们充分说的基础，我们师生互动显得自然而有内容，有目标，有时效。同时，在满足孩子们充分表达的训练中，他们的自信心越来越足。有一次《种子的旅行》科普课堂，是科研所的老师过来讲课，三个班一起的大课堂，现场提问21次，我们班的孩子第一个举手，全程共抢到14次回答问题的机会。我激动不已，当场在班群中与家长们分享。
可惜，与孩子们情深缘浅，他们升上二年级时，我被安排到五年级任教。孩子们问我为什么不教他们了，我回答：“抽签时没抽到，明年看看能不能抽到你们哈。”课间在学校相遇，他们一定拼尽全力地喊：“玉老师!玉老师！”直到看不见我的身影为止。最可爱的是“红孩儿”，明明在排队打饭，见到我准身就冲回教室，边跑边喊：“伶伶，我见到玉老师啦！”他们升上三年级，得知我抽到的签是“六年级”，升上四年级时，我带了个三年级班，刚好是他们三年级时用的教室。见到“红孩儿”时，我解释：“我明明看准了你们班来抽的，可是，来到教室才发现，你们已经上了四年级了。”他认真地想了想，认真地告诉我：“那你明年抽签时，不要抽四年级，要抽五年级。”我一拍脑门，装作恍然大悟的样子：“对啊，明年你们上五年级了，我不能选四年级来抽的。老师真笨。”
不知道我的装傻，什么时候会被他们识破？或者，都不识破罢。人生若只如初见，多好。
———end———