[紅順視點]:微觀點:三讀新課標我又讀出了什麼？
4月份，新課程、新課標剛頒佈時，我純粹從單一的讀懂角度第一次讀，是純理論研讀。
9月份到十月份，新學期開學後，結合年學科、年級、單元類別及圍繞單元備課、課時備課、觀議課、作業設計又選擇性二次閱讀課標，這屬於實踐運用閱讀。
11月份，藉助網絡、微信公衆號及課標案例解讀實例，尤其是自我案例開發，開啓了我第三次專題性、研究性的深度模塊閱讀。
階段不同，閱讀需求、側重點也不同，收穫及作用也不同。
在大概念背景下單元備課專題閱讀時，我從課標中又品出了以下一些個性化認識:
1、單元學習目標是一個體系，需轉化爲預期學習結果，也可稱爲達成指標，還可稱爲課標書語學業質量達標指標。可依據UBD的逆向設向從KUD思考，也可依據韋伯的知識深度四級分類去思考，表述方式因學科不同也多種多樣。
2、學習結果評價核心是設計評價量規，可參照理論依據推薦比格斯的SOLO分類評價法及威金斯的理解的六個側面，呈現方式較新穎的有先定基本標準，再設加、減分標準；維度、層級、標準。
3、要學會從多個角度提取大概念，並且能把大概念轉化爲持續思考問題，同時用真實情景創設一個統攬單元核心任務。
4、像專家一樣思考的學科實踐活動並不複雜，我的理解是，突出學科實踐特點，語文、歷史、理化學科性質不同，探究有效方式不同，從以往公共探究走向學科個性化探究；像專家一樣思考，這裏重點也可說特指的是關注解決該類問題思維、程序、方法步驟，學會用大概念、關聯、原理、態度遷移去整體思考、解決問題。
5、大概念提煉與理解是課程內容結構化、課程實施結構化的有效載體；大概念也是學科核心素養落地有效抓手。
6、素養是教不出來的，只有學會+反思=素養。可見學後反思是學生形成學科素關鍵環節。
7、教師要從過去單一課堂意識要提升到從課程意識看教學，把課堂串成課程。要從偏重碎片化課時設計過渡到大概念統領的單元設計；教學設計重心從學程設計拓展到有學習支架、方法、策略、工具、量表等多維的學習設計；學習結果要有整體作品或成果，要學習效果可視化呈現。
8、學習驅動要從偏重點燃、激勵、激發興趣的外驅動，走向學生自我係統、元認識系統首先參與的內驅動，設計可操作性的驅動性任務非常關健。
9、教師在課堂角色的從單一施教者，還要變成學習任務設計者，學習過程調控者，學生學習的幫助者，即學習策劃師、指導師。
經歷不同、體驗不同、知識貯備不同，同樣課標能讀出不同味道，況且會常讀常新，常讀常得。