[红顺视点]:微观点:三读新课标我又读出了什么？
4月份，新课程、新课标刚颁布时，我纯粹从单一的读懂角度第一次读，是纯理论研读。
9月份到十月份，新学期开学后，结合年学科、年级、单元类别及围绕单元备课、课时备课、观议课、作业设计又选择性二次阅读课标，这属于实践运用阅读。
11月份，借助网络、微信公众号及课标案例解读实例，尤其是自我案例开发，开启了我第三次专题性、研究性的深度模块阅读。
阶段不同，阅读需求、侧重点也不同，收获及作用也不同。
在大概念背景下单元备课专题阅读时，我从课标中又品出了以下一些个性化认识:
1、单元学习目标是一个体系，需转化为预期学习结果，也可称为达成指标，还可称为课标书语学业质量达标指标。可依据UBD的逆向设向从KUD思考，也可依据韦伯的知识深度四级分类去思考，表述方式因学科不同也多种多样。
2、学习结果评价核心是设计评价量规，可参照理论依据推荐比格斯的SOLO分类评价法及威金斯的理解的六个侧面，呈现方式较新颖的有先定基本标准，再设加、减分标准；维度、层级、标准。
3、要学会从多个角度提取大概念，并且能把大概念转化为持续思考问题，同时用真实情景创设一个统揽单元核心任务。
4、像专家一样思考的学科实践活动并不复杂，我的理解是，突出学科实践特点，语文、历史、理化学科性质不同，探究有效方式不同，从以往公共探究走向学科个性化探究；像专家一样思考，这里重点也可说特指的是关注解决该类问题思维、程序、方法步骤，学会用大概念、关联、原理、态度迁移去整体思考、解决问题。
5、大概念提炼与理解是课程内容结构化、课程实施结构化的有效载体；大概念也是学科核心素养落地有效抓手。
6、素养是教不出来的，只有学会+反思=素养。可见学后反思是学生形成学科素关键环节。
7、教师要从过去单一课堂意识要提升到从课程意识看教学，把课堂串成课程。要从偏重碎片化课时设计过渡到大概念统领的单元设计；教学设计重心从学程设计拓展到有学习支架、方法、策略、工具、量表等多维的学习设计；学习结果要有整体作品或成果，要学习效果可视化呈现。
8、学习驱动要从偏重点燃、激励、激发兴趣的外驱动，走向学生自我系统、元认识系统首先参与的内驱动，设计可操作性的驱动性任务非常关健。
9、教师在课堂角色的从单一施教者，还要变成学习任务设计者，学习过程调控者，学生学习的帮助者，即学习策划师、指导师。
经历不同、体验不同、知识贮备不同，同样课标能读出不同味道，况且会常读常新，常读常得。