[紅順視點]:幫你理解課標系列①:以往課堂中的練習、活動與新課標所提任務三者有什麼不同？
有人說新課標一些新概念、新提法是換湯不換藥，比如課標中學習任務與以往活動、練習不還是同一個意思，只不過換了個時髦詞而已！事實上課標設計本真真的並不是這樣！
(一)
1、練習是雙基時代產物，它是依據一定目的、計劃、方法將學習內容分解爲單一的知識、技能去訓練，即所謂雙基訓練。
它的基本特點可概括爲:
1)單一知識、技能訓練；
2)只關注結果，多釆取死記硬背，淡化了知識獲取過程；
3)忽視或缺少知識運用情景；
4)呈現的是碎片化知識；
5)學生獲得的多是易遺忘的惰性知識；
6)所獲得知識、技能不利於新情景遷移。
關鍵詞:單一知識技能，低級到高級分解訓練、知識碎片化、缺情景、重結果。
2、活動是三維目標時代的新提法，多指是的自主、合作、探究活動，是針對以往接受學習弊端而倡導的新的學習方式，側重點是追求事實/概念陳述性、程序/策略性、態度/價值元認知性三維多元知識。
它的基本特點可提煉爲:
1)注重知識、概念、原理獲得的過程、方法；
2)注重雙基到三維知識，即知識全面性；
3)注重知識獲得社會性及創造性、個性化理解、答案；
4)創設的是一個個單一情景，缺少圍繞大概念理解而創意大情景、大整合；
5)合作、探究的程序是程序、套路式，即泛化的淺層次的；
6)重點關注了體現興趣、熱鬧的高行爲活動，無意忽視了活動的高認知性。
關鍵詞:三維全面知識觀、自主合作探究、高活動行爲、低認識行爲、單一情景、重過程、近遷移。
3、新課標倡導的學習任務突出的是圍繞大概念理解而像專家一樣思考的學科實踐活動，簡單說就是通過做事來學習。
它的特點也可總結爲:
1)創設的是真實情景鏈，即貫徹單元始終大情景；
2)圍繞單元大概念設計主幹、分支問題，依據問題設計活動任務，即做事，學生知道做什麼、做成什麼、用什麼做，有什麼用；
3)關注的是藉助大概念來落實學科素養，即從知識到素養、到育人；
4)藉助學習支架開展用以致學的綜合性的高階思維的學習；
5)注重提前呈現目標、評價維度、層級的同步嵌入式過程性評價；
6)注重任務後整體性產品、成果達成；
7)注重新情景下、非良構問題解決的遠遷移。
關鍵詞:大情景、做事、單元/大概念、學科素養、高階思維、深度學習、成果/作品、嵌入式評價、遠遷移。
(二)
從上面分析，我們可以初步得出如下認知:
1、練習側重單一雙基知識的鞏固，活動側重三維知識的獲得，任務側重於學科素養的習得。
2、練習不注重情景創設，活動重於一個個單一情景，而任務重在整合的真實生活大情景。
3、練習側重於將內容分解爲知識、技能，反覆訓練，活動重於內容設計成問題，關注理解、建構；任務重心在於大概念統領的整合應用學習。
4、練習側重於個人學習，活動側重於團隊合作學習，任務更強調深度合作、體現學科特性學科實踐活動學習。
5、練習重結論、重死記硬背；活動重過程，重理解、建構；任務重做事，重成果、重創造性應用。
6、練習重輸入、知識傳承，活動重內化、重建構，任務重輸出，重應用。
7、練習習得知識多爲惰性知識，活動習得知識利於解決良構問題的近遷移，任務中習得的更利於解決非良構問題遠遷移。
8、練習重結果性評價，活動重過程性評價；任務突出教學評一致性。
(三)
從練習、活動到任務，背後體現是課堂教學的‘轉型”‘轉向與"改變":從教書走向育人，從知識傳遞走向生命價值的挖掘與提升，實現了由‘知識’到‘生命的轉換。