如何圈点勾画？
——在默读中圈点勾画的有效指导
部编版七年级上册语文第四单元导读中明确要求：“本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做批注。”第五单元导读中也明确要求：“本单元继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或语段。”很多老师注意到了此项要求，也要求学生默读过程中要圈点勾画，但具体怎么圈点勾画，圈点勾画什么内容，要求不清，指导不明，学生要么无从下笔，要么随意圈点勾画。有些学生圈点勾画内容过多，反而造成阅读障碍。
学生圈点勾画不到位，有些老师认为是学生阅读不够的原因，但叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。”怎么阅读？本文以《植树的牧羊人》和《猫》为例，指导学生在默读过程中学会圈点勾画。
《植树的牧羊人》讲述的是一个老人30多年靠他一个人的体力与毅力在高原种树的故事。文章较长，学生默读文章时，可以让学生用“——”画出“我”与老人三次见面的语句：“那是在1913年，我走进法国普罗旺斯地区，在游人稀少的阿尔卑斯山地做了一次旅行......原来是一个牧羊人”这是“我”与牧羊人的第一次见面；“我”与牧羊人的第二次见面语句表达比较含蓄，但指向明确，学生也能够很快找出：“战争结束了......不由得我又踏上了去往那片高原的路”；“1945年6月，我最后一次见到植树的老人”，文中直接指出这是“我”与牧羊人的第三次见面。画出的这三个句子分别在第2、13、19小节，由此学生可以掌握本文的行文思路。
默读中我们会惊讶于高原的变化，发现有关于高原变化的语句特别多，这时可让学生用加“.”的方式标记，并随文标注“高原现状”“高原变化①”“高原变化②”......例如：“这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地，光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草......”（高原现状）
“1910年种的橡树，已经长得比我都高，真让人不敢相信......这片树林分为三块，最大的一块，有11公里宽......”（高原变化①）
“我完全认不出这条我曾经走过的路了。一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音......”（高原变化②）......这样清晰的圈点、批注，学生很容易筛选出文章主要内容，与编者在文末“思考探究一”设计的表格题，殊途同归，都达到了引导学生梳理文章思路、掌握文章主要内容的目的。
高原发生了如此惊人的变化，我们自然会关注这是一个怎样的老人？我们可以用“〇”圈出文章中有关老人的词语或短句：“不太爱说话”“自信、平和”“认真”“细致”“安静”“忠厚”“不张扬”......明确了老人的性格特征，才能深刻理解产生“奇迹”背后的因素，深深体会“我”对他的赞美之情。我们可以用“﹏﹏”画出文章中抒情议论句：“这是老人种树带来的连锁反应，是我见过的最了不起的奇迹！”“我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难！”“每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！”......
通过以上圈点勾画批注的方式，学生能整体把握文章内容，虽然需要花费一些时间，但叶圣陶先生说：“阅读必须认真，先求认真，次求速度，这是极重要的基本训练。要在阅读课中训练好。”
我们再以《猫》为例：《猫》这篇文章讲述了“我”三次养猫的经历。我们可以用“——”画出三只猫的来历：第一只：“有一次，从隔壁要了一只新生的猫来”；第二只：“礼拜天，母亲回来了，却带了一只浑身黄色的小猫回来”；第三只：“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的猫......张妈把它拾了进来，每天给它饭吃”。这些句子分别在文章第1、3、15小节，可见文章按事情发展的顺序写了三只猫。每只猫的结局都不相同，我们也可以用“——”画出：第一只猫：“有一天，我从编译所回来，三妹很难过地说道：‘哥哥，小猫死了！’”；第二只猫：“午饭时，张妈诉说道：‘刚才遇到隔壁周家的丫头，她说，早上看见我家的小猫在门外，被一个过路的人捉去了。’”；第三只猫：“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上”；我们还可以画出文章的第一句“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”。这样我们不仅弄清了三只猫的结局，还知道文章第一句就总括了养猫的结局。同时我们用“——”画出猫的不同结局带给“我”家的影响：第一只猫死后，“我”安慰三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你”；第二只猫亡失后，“自此，我家好久不养猫”；第三只猫死后，“自此，我家永不养猫”。至此，文章的写作思路一目了然。
是什么样的猫，能对“我家”产生如此之大的影响？我们可以用加“.”的方式标记每只猫的特征。第一只猫“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去......它便扑过来抢，又扑过去抢。”第二只猫：“这只小猫较第一只更有趣，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳......饭后的娱乐，是看它在爬树，隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捕捉什么似的。把它捉了下来，又极快地爬了上去。过了二三个月，它会捉鼠了。有一次，居然捉到一只很肥大的老鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱的声了。”第三只猫：“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢游玩，好像是具着天生的忧郁性似的......它渐渐地肥胖了，但仍不活泼。大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下......有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。春天来了，它成了一只壮猫，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地蜷伏着，吃得胖胖的。”内容较多用“.”标记，不影响阅读，我们还可以用“〇”圈出“活泼”“更有趣，更活泼”“小侣”“我们所爱的东西”“若有若无”......这些词语或短句，并随文标注猫的性格、猫在“我”家的地位等。编者在文末“思考探究一”也设计了一个相关内容的表格题，应该也是对学生圈点勾画批注训练的另一种形式的检测。
猫的性格不同，结局不同，“我”的情感也在发生变化，我们可以用“﹏﹏”画出文章中抒情议论句。第一只猫死后：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”;第二只猫亡失后“我也怅然地，愤恨地，在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”；第三猫死后，“我开始觉得我是错了！我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，总使我感到我的暴虐、我的虐待，都是针，刺我良心的针！......我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过的多。我永无改正我的过失的机会了！”抓住这些抒情议论性的语句，我们可以深入体会作者的写作主旨。
以上我们用“——”勾画重要语句或语段；用“〇”圈出关键词语或短句；用“﹏﹏”画出文章中抒情议论句；内容较多的语段我们加“.”标记。虽说不同的文章圈点勾画的方法不尽相同，但圈点勾画的符号应尽量简洁、易记、统一。由以上两篇文章的圈点勾画，我们不难发现，文章的行文思路、主要内容、抒情议论性语句是我们圈点勾画的重要语句或语段。圈点勾画的主要内容帮助我们了解文章写了什么；文章的行文思路让我们清楚文章如何写的；抒情议论性的语句让我们明白作者为何而写。这种紧扣文本语言，遵循编者意图和单元目标，圈点勾画批注的手段无疑是我们阅读教学的重要手段，它不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。
2022.11.27