課標指出：課程資源的使用要以促進學生核心素養髮展爲目的,多角度挖掘其育人價值,與課程內容形成有機聯繫,促進課程目標全面達成。教師要多角度分析、使用課程資源,善於篩選、組合課程資源,利用課程資源創設學習情境,優化教與學活動,提高教學效益。
統編教材是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化。統編小學語文教材設置“閱讀鏈接”欄目，有針對性地安排閱讀內容，是有效的閱讀資源，可以形成助讀系統，幫助學生對語言文字材料的學習與運用。
一、鏈接閱讀內容
統編教材六年級上冊按照教材的進度，“鏈接閱讀”欄目安排了多處，具體內容如下。
第2課《丁香結》閱讀鏈接
芭蕉不展丁香結,同向春風各自愁。
——李商隱《代贈》
殷勤解卻丁香結,縱放繁枝散誕春。
——陸龜蒙《丁香》
霜樹盡空枝,腸斷丁香結。
——馮延已《醉花間》
青鳥不傳雲外信,丁香空結雨中愁。
——李璟《攤破浣溪沙》
第4課《花之歌》閱讀鏈接
楊柳與水蓮
曉風裏的楊柳對殘月下的水蓮說：
“太陽起來了,你睡醒了嗎?你花苞似的眼裏爲什麼含了清淚?”
“它是我昨夜恐懼悲哀的淚,也是我今朝歡欣感激的淚。”
“你恐懼些什麼?你悲哀些什麼?”
“啊,夜的黑暗啊,污泥的冷溼啊!”
“你不曾看見夜的美嗎?”
“我含淚的眼和悲哀的心,一屆黃昏,就深藏到綠葉的沉夢裏。”
“夜的幕上有繁星織就了的花園,園中有月神在徘徊着,有牛童織女在戀愛着,有夜鶯啼着,有花香繞着,你何不從那綠葉的簾裏,來到碧夜的幕中!”
水蓮說:“啊,是啊!”
大陽落後,明月起時,可憐的水蓮,抱着她悲哀的心,含淚的眼
婷婷地立在黑暗的深處。
——本文作者宗白華,選用時有改動
第5課《七律•長征》閱讀鏈接
菩薩蠻·大柏地
毛澤東
赤橙黃綠青藍紫,
誰持彩練當空舞?
雨後復斜陽,
關山陣陣蒼。
當年鏖戰急，
彈洞前村壁。
裝點此關山,
今朝更好看。
第21課《三黑和土地》閱讀鏈接
在希望的田野上
陳曉光
我們的家鄉在希望的田野上，
炊煙在新建的住房上飄蕩,
小河在美麗的村莊旁流淌。
一片冬麥,一片高梁,
十里荷塘,十里果香。
我們世世代代在這田野上生活，
爲她富裕,爲她興旺。
我們的理想在希望的田野上，
禾苗在農民的汗水裏抽穗,
牛羊在牧人的笛聲中成長。
西村紡花,東港撒網,
北疆播種,南國打場。
我們世世代代在這田野上勞動，
爲她打扮,爲她梳妝。
我們的未來在希望的田野上
人們在明媚的陽光下生活，
生活在人們的勞動中變樣。
老人們舉杯,孩子們歡笑，
小夥兒彈琴,姑娘歌唱。
我們世世代代在這田野上奮鬥，
爲她幸福,爲她增光。
第26課《好的故事》閱讀鏈接
一個“昏沉的夜”裏,作者於工作之餘閉眼休息的剎那間,在朦朧中看見一幅很美麗的生活圖畫,其中“許多美的人和美的事,錯綜起來像一天雲錦”。這一幅美麗的生活圖畫也絕不是模湖的,而是十分清楚和真實的，它像記憶中的江南農村的美麗景色那樣實在,像河岸美景倒映在澄碧的河水中那樣分明………作者希望着這樣美麗的生活,是這篇作品的主要精神。
——選自馮雪峯的《論<野草>》
作者憧憬於“美的人和美的事”,但現實是“昏沉的夜”,沒有“美的人和美的事”,所以只能在夢中看見;醒來卻“只見昏暗的燈光”,“何嘗有一絲碎影”。表現了作者的悵惆和失望,也表現了作者的理想和現實的矛盾。但作者最後還是堅信他看見了一篇好的故事(“我總記得見過這一篇好的故事”),雖然“在昏沉的夜”。在黑暗的現實中,他強烈地追求美好的事物,把美好的事物描繪得非常“美麗,幽雅,有趣”,豔絢多姿;表面是在描寫風景,眷戀故鄉的景物,實際是有所象徵或寄託……
——選自李何林的《魯迅<野草>註解》
二、閱讀鏈接策略
統編教材單元導語包括兩個內容，一是人文要素，二是語文要素。統編教材採用“雙線組合”的方式，將“人文要素”與“語文要素”相統一，“人文要素”與“語文要素”要科學滲透，融入語境，遷移實踐，有序落實。“人文要素”重在選文的思想性，發揮語文學科獨特的育人價值，文化就是語文學科的核心素養的具體化，教師在教學中要透過人文主題，關注語文要素的落實。
統編教材在精讀課文設置了課後思考訓練題，在略讀課文設置了文前提示語，在“鏈接閱讀”欄目中，大部分內容是幫助學生落實“課後思考訓練”或“文前提示”要求的。
1、閱讀主題《革命歲月》。人文要素：重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心裏。
課文《七律•長征》閱讀鏈接
菩薩蠻·大柏地
毛澤東
赤橙黃綠青藍紫,
誰持彩練當空舞?
雨後復斜陽,
關山陣陣蒼。
當年鏖戰急，
彈洞前村壁。
裝點此關山,
今朝更好看。
2、閱讀主題《人與大地》。人文要素：我們是大地的一部分,大地也是我們的一部分。
語文要素1、抓住關鍵句，把握文章的主要觀點。
課文《三黑和土地》閱讀鏈接
在希望的田野上
陳曉光
我們的家鄉在希望的田野上，
炊煙在新建的住房上飄蕩,
小河在美麗的村莊旁流淌。
一片冬麥,一片高梁,
十里荷塘,十里果香。
我們世世代代在這田野上生活，
爲她富裕,爲她興旺。
我們的理想在希望的田野上，
禾苗在農民的汗水裏抽穗,
牛羊在牧人的笛聲中成長。
西村紡花,東港撒網,
北疆播種,南國打場。
我們世世代代在這田野上勞動，
爲她打扮,爲她梳妝。
我們的未來在希望的田野上
人們在明媚的陽光下生活，
生活在人們的勞動中變樣。
老人們舉杯,孩子們歡笑，
小夥兒彈琴,姑娘歌唱。
我們世世代代在這田野上奮鬥，
爲她幸福,爲她增光。
3、閱讀主題《走近魯迅》。課文《好的故事》課後思考訓練題三、結合“閱讀鏈接”中的材料,說說對課文最後兩個自然段的理解。
閱讀鏈接
一個“昏沉的夜”裏,作者於工作之餘閉眼休息的剎那間,在朦朧中看見一幅很美麗的生活圖畫,其中“許多美的人和美的事,錯綜起來像一天雲錦”。這一幅美麗的生活圖畫也絕不是模湖的,而是十分清楚和真實的，它像記憶中的江南農村的美麗景色那樣實在,像河岸美景倒映在澄碧的河水中那樣分明………作者希望着這樣美麗的生活,是這篇作品的主要精神。
——選自馮雪峯的《論<野草>》
作者憧憬於“美的人和美的事”,但現實是“昏沉的夜”,沒有“美的人和美的事”,所以只能在夢中看見;醒來卻“只見昏暗的燈光”,“何嘗有一絲碎影”。表現了作者的悵惆和失望,也表現了作者的理想和現實的矛盾。但作者最後還是堅信他看見了一篇好的故事(“我總記得見過這一篇好的故事”),雖然“在昏沉的夜”。在黑暗的現實中,他強烈地追求美好的事物,把美好的事物描繪得非常“美麗,幽雅,有趣”,豔絢多姿;表面是在描寫風景,眷戀故鄉的景物,實際是有所象徵或寄託……
——選自李何林的《魯迅<野草>註解》
4、閱讀專題《觸摸自然》。人文要素：背起行裝出發吧，去觸摸山川湖海的心跳。
語文要素1、閱讀時能從所讀的內容想開去。
課文《丁香結》閱讀鏈接
芭蕉不展丁香結,同向春風各自愁。
——李商隱《代贈》
殷勤解卻丁香結,縱放繁枝散誕春。
——陸龜蒙《丁香》
霜樹盡空枝,腸斷丁香結。
——馮延已《醉花間》
青鳥不傳雲外信,丁香空結雨中愁。
——李璟《攤破浣溪沙》
5、閱讀專題《觸摸自然》。課文《花之歌》文前提示語：朗讀課文。想想從哪些地方可以看出“我”是花,再找出課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，和同學交流。
閱讀鏈接
楊柳與水蓮
曉風裏的楊柳對殘月下的水蓮說：
“太陽起來了,你睡醒了嗎?你花苞似的眼裏爲什麼含了清淚?”
“它是我昨夜恐懼悲哀的淚,也是我今朝歡欣感激的淚。”
“你恐懼些什麼?你悲哀些什麼?”
“啊,夜的黑暗啊,污泥的冷溼啊!”
“你不曾看見夜的美嗎?”
“我含淚的眼和悲哀的心,一屆黃昏,就深藏到綠葉的沉夢裏。”
“夜的幕上有繁星織就了的花園,園中有月神在徘徊着,有牛童織女在戀愛着,有夜鶯啼着,有花香繞着,你何不從那綠葉的簾裏,來到碧夜的幕中!”
水蓮說:“啊,是啊!”
大陽落後,明月起時,可憐的水蓮,抱着她悲哀的心,含淚的眼
婷婷地立在黑暗的深處。
——本文作者宗白華,選用時有改動
三、鏈接閱讀價值
1、落實雙元要素。統編教材在單元導語中安排有“人文要素”和“語文要素”。相對來說，人文要素屬於隱性線索，而語文要素屬於顯性線索。語文要素是體現出統編教材的重要特色。語文要素即語文訓練的基本要素，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法（策略）和學習習慣等。落實語文要素，使語文教學目標由“模模糊糊一大片”轉變爲“清清楚楚一條線”。“鏈接閱讀”既體現出閱讀目標的高度，也體現出閱讀目標的寬度。
2、助力理解課文
課文內容既然是與“閱讀鏈接”內容是相關聯的，特別是與精讀課文的“課後思考訓練”、略讀課文的“文前提示”關係緊密，在適當環節，可以將鏈接內容滲入其中，這樣，可以更好地幫助學生對課文內容的閱讀、感悟、理解。
3、拓展閱讀資源
工具性與人文性統一是語文學科的基本性質，學生大量閱讀需要拓展學習資源，讓學生在大量閱讀中提升語文素養。部編教材“閱讀鏈接”欄目，能夠豐富學生的閱讀內容，讓學生在學習完一篇文本之後，及時拓展閱讀資源，在豐富有趣的故事中得到啓發，這能夠有效地激發起學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，從而養成良好的閱讀習慣。
4、昇華體驗情感
《語文課程標準》要求強化課程育人導向。課程標準基於義務教育培養目標,將黨的教育方針具體化細化爲課程應着力培養的核心素養,體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。
統編語文教材中，“有感情地朗讀課文”以螺旋上升的方式呈現，而“體驗文章的思想感情”則是進入中高年級纔開始提出的要求。教材以“閱讀鏈接”欄目方式進行具體安排，拓展學生的閱讀量，讓學生在潛移默化中得到薰陶。