辦公室裏有一株近2米高的綠植，品種類似綠蘿，食指粗細的藤攀附在支撐柱上，植物上半身有層層疊疊翠綠寬大的葉片，比較茂盛，但是下半身就像了謝頂一般，幾片半乾枯的葉子耷拉着腦袋，枝條也脫離了支撐柱，病怏怏。
這株綠植剛送來時，茂盛極了，從上到下擠滿了精神的葉子，好不熱鬧。坐在樹旁辦公都可以感受到它勃勃的生命力。
把它送來時，綠植公司也拉走了它垂死的前輩。可是，沒過去幾個月，這株植物的生命力也在逐漸逝去。
以前，我覺得這是辦公室密閉環境的問題，不像它之前在的養護場裏，可以接受自然的風吹日曬雨淋，就像魚兒從河裏撈出來放進玻璃缸，環境的改變讓它失去了很多能量來源。
但是，除了環境，有沒有我本身的問題呢？
比如，我每天下班時會把沒喝完的茶水倒進花盆裏，覺得把茶水倒進花盆裏，既沒有浪費水資源又澆了花還偷了去茶水間的懶，一舉三得。
直到有一天，綠植工人來做養護時，我向他請教，爲什麼我的綠植越來越不好。工人看一眼道，這是水澆多了，要爛根了。
我才明白，原來我每天自以爲一舉三得的澆水行爲傷害了它，很是愧疚。因爲它不能言語，所以被傷害了也無法表達，只能默默承受傷害以致死去。
從那以後，我謹記綠植工人告誡，不用太管它，一週澆一次水，澆透即可，其他時間不用澆，這種植物寧可幹一些也不要澆太多水。
最近，我在育兒的事上又想到了這株植物的事。
這株植物多像一個天真無邪的孩子，他剛被送來時煥發着生命力，但因爲我不知道他的習性，沒有根據他的習性，而是用自以爲是的方式養育他，最後讓他承受痛苦。
當孩子覺得痛苦時，他不像樹不能言語，他會通過拒絕、叛逆等方式表達。但我們時常把孩子的負面表達，視爲孩子自己存在的問題，而不是視爲他們求助的信號。
如何養好一株植物和如何養育一個孩子的底層邏輯是相通的。
首先，每一株植物和每一個孩子都是從一粒種子開啓生命歷程的，種子裏已經飽含了他的生命能量。西瓜的種子就絕對不會長出一顆蘋果樹。每個人都有自己的天生氣質，之所以被稱爲天生氣質，是因爲一經形成很難改變。天生氣質分別是：樂天型、憂鬱型、冷靜型、激進型。如果孩子天生氣質是憂鬱型，家長再怎麼影響，也不會讓他成爲樂天型。如果孩子是冷靜型，那家長就得接納他做事慢的特點，因爲他需要想好纔行動，而不像樂天型的孩子願意冒險，行動迅速。
其次，孩子的成長和植物的成長一樣，都需要充足的營養。植物需要土壤、陽光、雨露等，孩子除了需要食物、水等生物營養外，還需要家人的愛、肯定、支持等精神營養。精神營養需要在孩子幼年、童年時給足，比如0-6個月時必須給予無條件的接納與關注，這將很大程度決定他的人格依戀類型，如果給足了，他大概率是安全依戀型。不同年齡階段需要給足不同的精神營養，具體內容可學習林文采老師《心理營養》這本書。
最後，根據孩子的天生氣質去養育，就像觀察植物一般去觀察孩子的習性。如果自己的孩子是一株植物，那它是喜陰還是喜陽，需要多久澆一次水，需要放在溫室裏還是戶外……種種問題，難怪說老師是園丁！對老師來說，每個孩子都是不同的植物，需要在熟悉每株植物習性的前提下去養護，才能讓這些植物茁壯成長，這也是因材施教的意義。
養育孩子和養護植物的道理相通，養育者需時常自省，自己是否在不清楚孩子習性的狀態下就去做一些自以爲對的事情，當孩子出現抗拒時，不但沒有反思己過還指責孩子，繼續強行在孩子身上實施自己的育兒理念，終於在一頓操作猛如虎後，孩子的生命力被成功扼殺。