應對生氣有法寶
去年，我在當時的一、二年級試上了好幾次的《應對生氣有方法》，現在終於有了定稿，這一課叫做——《應對生氣有法寶》。
好可惜，約好了要上心理健康課，我卻把買來的氣球落在家裏了，只能讓孩子們做吹氣球的動作，反覆練習深呼吸。如果有氣球就好了，現場可能會因爲大家忍不住偷偷吹氣球，變得有點兒混亂；放學後可能會因爲孩子們亂扔，所以教室裏有點兒狼藉。但是，有了實物以後，鮮豔的氣球給孩子們留下的印象，絕對是徒手不能比的。只能安慰自己，教育是門缺憾的藝術。有遺憾，以後才能改進。
心理健康課的節奏永遠都是不緊不慢的，主要注重孩子們的個性表達。所以，我也偷偷在課程裏夾帶了“私貨”，讓孩子們表達的時候，說完整的句子。班裏的孩子們，大多數只喜歡複述零碎的詞語，很難注意說話的完整性，正好，這樣的課程上，我們可以慢慢地練習。
這節課，我們練習的口頭交流主題就是：“你喜歡哪個‘法寶’，是攥拳頭，還是吹氣球，爲什麼？”
站起來的孩子裏，說不完整句子的居多。但是，他們聽我整理一遍，就可以跟着複述。隨着起來發表意見的孩子越來越多，有的甚至只要我提醒一下，就可以自己補充完整，是很靈慧的孩子們了。
從教學設計上來看，這一課其實花不了太多時間，而上一課的課時比重又比較高，所以我在實際授課的時候進行了一下調整，把正式畫出生氣怪獸的步驟調整到了這一節裏。剩下的時間，孩子們動手，先畫出自己心中的“生氣怪獸”，再補充細節，最後起名字。
很多孩子還沒動筆，就先畏難，那些內向的孩子表現得格外明顯：“老師，我不會畫啊！”欣妍聽說要畫畫，甚至乾脆哭了起來。
沒關係，我允許他們先按照我的問題想一想，等想得差不多了，再動手畫第一筆。不要管好不好看，畫起來再說。
總有一些做事比較衝動的孩子，他們三兩筆就畫完了，不太精細，也缺乏思考。但是要有這樣的孩子開路，帶熱氣氛，纔能有更多的人蔘與進來。我大聲表揚他們有想法，又拍到大屏幕上，號召孩子們觀看、鼓掌。看到簡單的畫也可以被表揚，拿起筆的孩子多了起來。那些說着自己不會畫的孩子，最後都交了很可愛的作品。而那些早就畫好的同學，在看到同學們的作品以後，也都精益求精地進行了二次創作和細節補充。
讓膽小的孩子學會參與，讓毛躁的孩子學會思考，這也是心理學課堂上的額外收穫。而這樣的行爲品質，在一次次地鍛鍊後，又將被孩子們應用到所有學科的學習，乃至校外生活中去。
