第二講 語文教師如何發現文本祕妙
什麼是文本祕妙呢？ 從表達的角度來看，文本祕妙就是“人人心中有，個個筆下無”的文本特徵。
從接受的角度看，文本祕妙就是讀者既感到熟悉，又感到陌生的文字表現和存在。從比較的角度來看，文本祕妙就是文本與衆不同的特色與個性，是文本的“這一個”。從語言的角度來看，文本祕妙就是隱藏在話語背後的語言價值，它是語言的一種創新，有着獨特的價值。
王老師以《長城》一課爲例，告訴我們可以從十個角度來發現文本的祕妙。即從文章的結構角度來發現，從文章的章法來發現，從文章的語言風格和特色上來發現，從文章的情感基調來發現，從文章的表達順序來發現，從文章的句法來發現，從長城之長來發現，從長城之奇蹟來發現，從長城之龍的圖騰形象來發現，從長城之懷古主題來發現。
如何將這十大文本祕妙轉化爲教學內容，要進行多次篩選。篩選的標準依次是語用特徵、文本個性、統領功能、遷移價值。
經過四輪篩選，在文本細讀的時候，發現《長城》的十大文本祕妙最後只剩下一條。這一條就是從整體上來看，《長城》這個文本先寫見聞後寫聯想，這就是《長城》這一文本的語文核心價值。
確定了這一點後，《長城》的基本教學構想就可以分成三大板塊。
第一個板塊：品讀形象。圍繞“先寫見聞”的“見聞”展開教學，主要抓兩個支點問題。第一個支點問題讓學生默讀課文的一、二兩個自然段，思考：你看到了什麼？看到這樣的長城，作者湧起了怎樣的感情？“看到了什麼”指向作者的“見聞”，“怎樣的感情”指向見聞背後的文化意蘊。第二個支點問題：“哪些字眼兒和語句流露出這種感情？”這是從思想內容出發，重新回到語言文字上來。關注語言，擦亮語言，揣摩語言，在語言中走一個完整的來回。
第二個板塊：追思歷史。與它相對應的是聯想部分的內容，圍繞“後寫聯想”中的“聯想”展開教學，主要抓三個支點問題，其中，前兩個支點問題跟第一版塊完全是同構的。第一個支點問題：“你想到了什麼？你湧起了怎樣的感情？”第二個支點問題，再回到語言上來。“哪些字眼兒，哪些語句流露出這種感情？”聚焦“站、踏、扶”這幾個字眼體悟流露的感情。
第三個支點問題是讓學生感悟，見聞和聯想之間是有邏輯聯繫的，寫長城只寫看到的行嗎？先寫想到的行嗎？引導學生髮現見聞和聯想之間的認知邏輯和情感邏輯是至關重要的。這既是從表達，也是從思維的角度讓學生進行的語用學習。
第三個板塊：抒寫英魂。前兩個板塊側重於讀，第三個板塊側重於寫。先請學生讀一讀文章中的這些詞語，瞭望、射擊、屯兵、堡壘、打仗…學生會聯想到什麼？這些詞都和戰爭和軍事有關，這些詞語會讓你聯想到誰？接着讓學生寫一寫站在長城上，扶着成排的垛子，望着高聳的城臺，很自然地想起什麼？在這裏，讀寫之間得到了有效互動，撐起這一互動的正是文本祕妙中的語文核心價值。先寫見聞後寫聯想，這也是一種聯想，一種跟長城本身的功能定位，聯繫更密切的聯想。
文本祕妙選擇的關鍵在於找到語文的獨當之任。
文本的祕妙很多，從語文的角度來說，在《長城》這篇課文裏，我們重點要讓孩子學到什麼是見聞、什麼是聯想、如何寫見聞、如何寫聯想、如何體會和把握見聞和聯想之間的關係。這纔是學語文。它基於《長城》的內容，又超越了《長城》的內容。這個時候，《長城》這個文本無非是個例子，藉由這個例子，孩子們最後學到的是語文的見聞和聯想，是如何把件文寫好、把聯想寫好。
如果說文本細讀是對文本內容全面而精細的掃描，是全方位的，那麼，文本祕妙則是對文本核心價值的發現和聚焦，是語文教師最重要的功夫。
抓住語文的核心任務，找到文本核心價值，才能真正明確一篇課文應該教給學生什麼。