教材教法分析師教師教學活動中的一項重要工作。它是教師備課的基礎與核心環節，是實施教學活動和提高課堂教學效益的必要前提，其重要性不言而喻。
小學數學單元教材教法分析是教師以“單元”爲單位，依據《課程標準》和《教學基本要求》，從小學生的認知能力與已有知識經驗出發，全面理解小學數學教材的編寫意圖、明確單元教學內容的整體結構、把握核心內容和主要思想方法，並根據學情有針對性地選擇教學方法與策略的過程。
重點應凸顯以下內容：
1、從研究對象而言，鎖定教材的目標特徵、內容特徵以及教學特徵；
感悟：單元教材分析，顧名思義，就是要研究教材，那麼教材就是我們的研究對象。可面對這一研究對象，我們還要進一步地去細化，明確到底要研究教材的什麼？教材內容的編排特點是什麼？這一內容所蘊含的核心目標是什麼？針對這樣的內容特點，選擇哪種教學方式會比較合適？
仔細想一想，這是我們現在教學及研究中普遍存在的一個問題，無論是課題研究還是日常教學，總愛說一些“大”概念，其實說多了就會發現，這些“大”概念、“大”思想其實就是一種“萬金油”，放在哪裏都好用，這也說明了這種“大”的背後，其實就是空、就是不切實際，也正說明了我們對於問題的研究只是浮於表面，根本沒有深入的思考。
2、從研究結果而言，指向預期的教學目標、內容結構、重點難點以及教學過程；
感悟：既然進行研究，最後肯定要呈現自己的眼睛成果。那麼進行單元教材教法分析，最後就應該拿出自己分析的結果，而且結果要與研究的目的相匹配。因此，根據單元教材教法分析的意義及要求，教材分析後的結果的呈現肯定是要包含以下幾個方面的：擬定單元教學目標，提煉單元核心概念、梳理單元內容結構、確定單元教學重點難點等。
從研究的視角而言，兼顧教師視角與學生視角。
感悟：這一點比較好理解，課堂教學是師生共同參與的雙邊互動的活動，在進行單元教材分析時，不僅要關注教師的教，也要關注學生的學習經驗和認知特點，從學生的視角出發去設計適切的教學活動。
這三點其實也可以作爲我們日常教學研究的思考問題的一種路徑，對於每一個問題，明確研究的對象，可以讓我們的研究更真實，更聚焦，不至於出現”鬍子眉毛一把抓“的亂象；明晰研究的結果，可以讓我們準確把握住的研究的方向；理清研究的視角，則可以保障研究有一個清晰、明確的路徑。
單元教材教法分析主要包括以下三項任務：
首先，通過研讀《課程標準》和《教學基本要求》x，梳理出單元學習中相關數學學習的核心概念，從而明確單元學習的基本要求；
其次，是對教材的研讀與分析。教師既要了解顯性的單元學習內容，整理出單元學習中相關知識的編排體系與特點，還要思考並挖掘隱性的數學思想方法和育人價值。
最後，在研讀與分析的基礎上，選擇合適的教學方法，推動教學過程中師生雙邊活動的展開，以此促進教學目標的實現。